淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

摘 要：新課程標準的改革與發展，對當前高中數學教學也提出了更多的要求。在高中數學階段，培養學生的學習意識，發揮學生的主觀能動性，通過有趣的教學，激發學生創造性思維，是當前的重要教育目的。在高中數學教學中，培養學生的創造性思維，有助于學生從用戶的角度去分析數學問題，進而養成分析問題、解決問題的能力。高中數學較為抽象枯燥，培養學生的創造性思維，使學生能夠從自身做起，發現數學學習中的奧秘，能夠掌握數學學習規律，遨游在數學知識的海洋中。本文簡要分析高中數學教學中培養學生創新思維的重要意義以及具體的培養措施，希冀促進高中學生數學知識的有效拓展，能夠愛上數學課堂。

關鍵詞：高中數學；教學；創造思維；培養途徑

隨著我國素質教育改革的發展，教師從學生的自身成長需求考慮，引導學生進行創造性學習，能夠符合數學學科的特點，有利于學生綜合素質的提高。新課程標準要求，高中數學教師應當響應數學教學改革，創新教學方式，使學生通過有效的教學策略，培養自我創造意識，能夠深化數學知識點，并將之試點建立一定的關聯性，有助于數學知識層次性、系統性發展。在高中階段培養學生的數學創造性思維，有助于學生轉變思維方式，利用發散性思維的角度看待問題，能夠在生活中運用自己所掌握的數學知識，抓住問題的關鍵所在，進行分析與破解，有助于學生創新精神與意識的發展。

一、 培養高中生創造性思維的重要意義

目前我國社會快速發展，多元化的人才是社會發展的必然需求。由于國家和產業領域都將創新機制作為國家經濟發展的核心競爭力，所以應當改變學生的教育方式。傳統教育使得這段時間存在較大的差異性，顛覆了教育主體地位，教師在課堂上有一定的權威性，而學生處于被動式的學習，這也不利于我國社會發展人才的培養，不利于學生身心健康發展。由此可以看出，教育工作者應當以學生的成長需求和教學實質為出發點。深入思考當前教育模式中的不足與弊端，能夠將學習主體交還于學生，引領學生主動學習，并樹立創造性思維來構建創新型學習方式，有效地挖掘多渠道的學習方式。通過引領學生產生創新思維，有助于學生培養批判精神，善于用質疑的聲音去剖析數學問題，運用已有的知識體系來尋求數學問題的解決方法，從而獲得不一樣的心理體驗。教師通過有意識地引領學生，使學生能夠運用數學的眼光發現問題，使學生能夠養成獨立思考的習慣，能夠形成自我質疑與自我學習的良好習慣。

二、 培養高中數學教學創造性思維的途徑

（一） 培養學生質疑精神，能夠抓住學習重點

根據高中數學學科的特點，我們能夠看出高中數學有眾多知識點，知識點間有一定的關聯性，這就需要學生必須具備較強的洞悉力與觀察力，將潛在的關系規律尋找出來，建立完善的結構體系，有助于培養創造性思維。學生在看到數學題型時，不僅要看到問題，也應當根據問題所給的條件與前提，發現題型中所蘊含的客觀性規律與創新型思路去解決問題。這就需要學生有敏銳的觀察力，能夠抓住已有的前提條件，結合自己所學到的數學知識去剖析數學問題，并通過不同的角度進行解答，有助于剔除干擾信息，通過抓住重點來分析并解決問題。

教師可以結合數學案例，來引領學生充分思考數學知識的邏輯關系。例如：高中數學教學《兩條直線的位置關系》這些內容教師可以引領學生分析兩條直線的位置關系以及兩條直角與角的關系，并通過剖析兩條線與角存在的內在關系，利用圖形把握兩條線與角的邏輯關系，能夠運用新的角度，直觀地展示數學理論，有助于學生深層次地理解和掌握。如果學生僅憑數學理論去解讀兩條直線的位置關系，則可能陷入抽象思維模式中。

（二） 引領學生敢于假設，培養創造性思維

數學問題是人類在長期的社會實踐中，運用體驗與經驗，根據問題設計條件，尋找條件成立的要素，從而形成數學問題。在數學教學中，教師可以引領學生敢于假設，通過假設來運用到現實生活中，有助于激發學生的創造性思維，促使學生獲得新的體驗與認知。這就需要高中生應當具備批判性精神，能夠敢于發出質疑聲音，提出假設條件，運用社會實踐活動驗證這些假設條件成立的可能性與必要性，提升學生的創造動力。例如：在學習《函數的應用》這節數學教學活動時教師可以引領學生將前面的數列知識相結合，將函數知識與數列知識進行比對，看函數知識是否與數列知識有總結和關聯，有助于學生認真地對待假設題型。學生能夠清楚地發現函數與數列，兩者間結合，能夠形成多種多樣的數學知識，有助于激發學生的創造性思維，不斷地進步。

三、 結束語

綜上所述，我們能夠看出高中階段的數學知識，比以往學習階段的知識更為復雜，所以學生應當培養邏輯能力與思維能力，有助于發揮主觀能動性，以此來適應高中階段的高度抽象的理論知識。學生通過發出質疑的聲音，能夠尋找數學問題答案，通過分析問題，解決問題，形成全面性的知識掌握，有助于學生在解決問題的同時樹立學習自信心，促使日后的成長與發展。

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作者簡介：韓伯陽，陜西省西安市，陜西科技大學附屬中學。