在數學課堂上如何進行有針對性的輔導

摘要：一節課只有短短的幾十分鐘，既要保證完成應有的教學任務，又要讓學生能夠聽懂、掌握相應的知識，使得自身技能得到提升，這對于每個老師而言都是每天都要面對的問題。然而，經常出現這樣一種情況，老師在講臺上講解得筋疲力盡，而學生卻聽得云里霧里，這是因為老師缺乏在課堂上進行有針對性的輔導。在課堂上進行有效的針對性輔導，既能夠讓學生實現自我突破，更容易聽懂，也能夠讓老師避免學生不懂而重復講課。針對這點，筆者結合自己多年的小學數學的教學經歷，在這里簡單談談自己的幾點做法。

關鍵詞：小學數學；后進生；針對性輔導；分層教學

一、 小學數學課堂的教學現狀

在日常的教學過程中，我們往往能看到一個班級有一部分人學習非常刻苦，理解能力較強，老師講解以后，他們就能夠理解透徹，并且在做題中運用自如，自然而然成績也好，能力突出，但是理解能力強的，只是少數人。同時可以看到有一小部分人學習非常懶散，上課紀律較差，上課沒法專注聽講，自然而然也就什么都沒學到，成績極差，學習能力極差。而大部分人都是學習得挺認真的，作業也認真完成了，但是成績一般。老師在講臺上使盡渾身解數，大多數同學也炯炯有神的在聽課，但是成績仍然很一般，這是因為大部分學生雖然能夠理解老師所講授的內容，但是還不能夠理解透徹并加以運用，同時又缺乏課堂上的針對性輔導。

二、 針對性輔導的學生類型

一個班級正常情況下，都是幾十個人，而他們的學習能力不同，所遇到的困難也不同，自然而然要對學生進行輔導也要采取不同的方法。因此，要在課堂上更好地進行針對性的輔導，就要進行分層教學，以學生學習所遇到的難題為突破口，對需要輔導的學生進行分類。筆者認為可以將班級大致分為以下三類。第一類，學習能力強，接受新事物速度快的優秀生。這類學生需要的不是輔導，而是引導，因為他們能夠自主地學習掌握課堂的內容。因此，教師針對他們，應該引導他們自學新內容或擴展課外知識，因為此時如果再一味地講解課本上的基礎習題，不僅是浪費時間，反而會引起他們的抵觸情緒。第二類，學習能力一般，上課紀律良好的大多數人，這類學生雖然上課都感覺能夠聽懂，但是總是理解不夠透徹，所以總在運用知識的時候難以下手。第三類，學習能力較差或者上課紀律極差的學生，這類孩子也是占班級的極少數而已，但是因為人是會互相影響的，尤其在小學階段，互相模仿學習的心理較重，所以這類學生更不能忽視。

三、 如何進行有針對性的分層輔導

因為一個班級人數眾多，而每個人的學習情況都不一樣，但是大致可以分為上述的三類，因此在開展課堂針對性輔導時，可以以學生的類型為依據進行分層輔導。

（一） 優秀學生引導為主，提倡自主學習

針對優秀學生以引導為主，鼓勵學生自主學習。學習認真專注、理解能力強的優秀學生不僅不需要老師強調課堂紀律，而且能對大部分所學的內容迅速掌握，并在實踐中使用得爐火純青。所以，教師不必在課本上簡單的例題上浪費太多精力，而應該引導這類學生提前自主學習新的課程，或者將課本上簡單的例題進行修改復雜化并要求學生采取多種方式進行解題，刺激優秀學生的學習興趣。另一方面，也可以鼓勵學生當課堂小老師，輔助周邊的學習較差的學生。讓學習能力強的學生通過給他人講課加深對知識點的理解，又鍛煉了這類孩子的語言表達能力和膽量。

對于學習成績好、能力突出的學生以引導為主，鼓勵孩子自主學習，既可以讓老師節省精力，把更多精力放在其他更需要的人身上，又可以發揮這類學生的主觀能動性，取得一舉兩得的效果。

（二） 重點突破讀題技巧，實現知識理解與解題之間的轉化

針對上課紀律良好，但是學習能力一般的孩子之所以學習成績不理想，是因為他們雖然能夠專注聽講，但是不懂得聽課技巧，所以對所講授的知識點總是理解不夠透徹，或者說對基礎知識的理解是一知半解，不知道如何運用在實踐做題當中。因此，對于他們教師應該重點輔導他們如何聽課，如何讀題目，如何在做題中運用課本的知識。在上課的過程中帶領學生一起讀題目，示范如何從題目中提取有用的信息，并講解如何運用這些信息。針對這類學生要重點突破讀題技巧，采取抓關鍵字的做法學會怎么讀題目，讓學生能夠理解問題考查的知識點是什么，以題目出發，教會學生讀懂題目，從而加深對課本上理論的理解與應用。例如在《萬以內的加法和減法》一課中，老師拋出例題：“桌子上有1525克的瓜子，小明拿走了785克，那么桌子上還剩多少克瓜子？”老師帶領學生讀題目過程中，引導學生抓住題目中“拿走”與“剩”這兩個關鍵字眼，就知道瓜子是少了，而不是多了，所以要用減法，自然而然也就做對了。

（三） 從簡單入手，讓后進生也有所收獲

針對學習能力較差或者上課紀律較差的學生進行輔導的話，則要從簡單的要求入手。對于上課紀律良好，但是學習能力較差的，則降低其學習難度，從簡單的問題為突破口，增強學生學習的信心。例如在《小數的乘法》一課中，針對這類學生教師就應該降低其學習難度，從最簡單的一位小數與一位小數相乘入手，在學生熟練掌握后再逐步增加難度學習兩位小數相乘，最后再學習相對復雜的三位及以上小數的相乘。另一方面，對于上課紀律較差的孩子，則側重于要求他們遵守課堂紀律，因為這類孩子學習能力并不差，甚至有個別學習能力還是比較突出的。因此，教師在對這類孩子進行針對性輔導時，先強調課堂紀律，以生活例子來導入，要求他們抬起頭來積極參與學習活動。例如在《長方形和正方形》一課中，要求他們注意觀察生活中哪些是正方形，哪些是長方形？他們都能夠迅速反應。

四、 結束語

總而言之，在小學數學課堂上要進行有針對性的輔導，老師首先應該充分了解每個學生的特點，再根據學生自身的特色進行分類，從而采取不同的輔導方法，才能夠做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如何更好地對班級的學生進行分類，不同的類型的學生采取什么樣的輔導方法更具有針對性，這需要無數的數學教育工作者共同努力貢獻自己的力量。

參考文獻：

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作者簡介：

李賢明，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。