基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育體制改革的深化，如何做好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作成了當(dāng)前教育工作者最關(guān)心的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育不僅影響著小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，對(duì)學(xué)生抽象思維及理解能力的形成也有著重要的影響。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念做好低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)促進(jìn)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要意義。鑒于此，本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，或者可以理解為“反向課堂”，是基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知模式形成的引導(dǎo)性教學(xué)模式，有著個(gè)性化、互動(dòng)化、興趣化的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂概念最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，羅賓斯教授認(rèn)為：“傳統(tǒng)面授垂直型課堂，學(xué)生的參與空間受到限制，而基于反向構(gòu)成模型的課堂結(jié)構(gòu)有助于教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化，更能提升參與者的積極性”。由此，翻轉(zhuǎn)課堂概念應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂教學(xué)權(quán)力下移形成的互動(dòng)型結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，課堂的空間乃至?xí)r間決定權(quán)不在老師手中，在學(xué)生手中，由學(xué)生自主安排教學(xué)進(jìn)度。更具體地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是提升課堂教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)利用課堂時(shí)間，有助于在課堂組織模型中提升學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)效率。在知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)知識(shí)的種類更多，掌握的技能也更多元，為了解決由知識(shí)信息數(shù)量增加所引發(fā)知識(shí)學(xué)習(xí)與需求之間的矛盾，學(xué)者們將目光投向了“單位時(shí)間課堂教學(xué)效率”方面，他們認(rèn)為知識(shí)量增加并不可怕，人的認(rèn)知能力是無(wú)限的，只要盡可能提高課堂教學(xué)效率就能解決這種知識(shí)學(xué)習(xí)與需求之間的矛盾，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。正是在這種“效率為本”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法被人們廣泛融入各學(xué)科課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)課堂的“時(shí)間效能”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，提高教學(xué)效率。在“教學(xué)效能理論”引導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)從實(shí)體教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，與探究式、組合式教學(xué)模式有著重疊的定義，就是學(xué)生不一定要去學(xué)校學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)方法、方式、種類更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到進(jìn)一步激發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

二、 當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相融合的學(xué)科，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著較多的限制性問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于思想認(rèn)知架構(gòu)尚未成熟，普遍缺乏抽象理解能力和認(rèn)知思維，對(duì)于已有的數(shù)學(xué)公式、定義、定理不能完全理解，知識(shí)認(rèn)知不夠清晰，不能快速找到數(shù)學(xué)解題技巧及學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果較差。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多老師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“填鴨式”為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識(shí)原理講解和習(xí)題解答相結(jié)合，既要學(xué)習(xí)知識(shí)定律，也要通過(guò)習(xí)題的方式練習(xí)。但目前很多小學(xué)老師只看重課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)理論的理解，缺乏實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建途徑

（一） 構(gòu)建課堂引導(dǎo)機(jī)制

基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和方法。首先要構(gòu)建突出學(xué)生個(gè)性的翻轉(zhuǎn)課堂組織模式，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是伴隨新時(shí)期素質(zhì)化教學(xué)理念產(chǎn)生的教學(xué)方法，它以個(gè)體素養(yǎng)、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心，通過(guò)強(qiáng)化和引導(dǎo)學(xué)生在保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度、較高學(xué)習(xí)熱情的前提下，健全學(xué)生的認(rèn)知模式。與傳統(tǒng)面授課教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是整體聯(lián)系、互相不可分割的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在這個(gè)互為聯(lián)系的教學(xué)系統(tǒng)中，既要通過(guò)調(diào)動(dòng)思維、意識(shí)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和老師雙向互動(dòng)，正確的了解和認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容。老師也要注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，無(wú)論是實(shí)踐課，或是課堂教學(xué)活動(dòng)都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，通過(guò)更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法找到優(yōu)化課堂組織架構(gòu)的途徑，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、愉悅的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。

（二） 構(gòu)建目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂還要確立課堂引導(dǎo)目標(biāo)。課堂引導(dǎo)目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、主觀意愿建立的目標(biāo)引導(dǎo)系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異所建立的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要將自己定位于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介和橋梁，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，要以服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將個(gè)性化元素和興趣元素融入課堂框架中，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系機(jī)制。興趣元素的融入要遵從學(xué)生的主觀意愿，按照學(xué)生的行為認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生水平的主體認(rèn)知差異和個(gè)性，一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育就要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)置課堂教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂組織架構(gòu)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性引導(dǎo)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，借以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，健全小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知模式。

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作者簡(jiǎn)介：

王寶蘭，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第六中心小學(xué)。