以就業為導向的高職院校課程開發研究

葉蕾

摘要：近年來，國家教育部門大力發展以就業為導向的高職院校課程開發理念，其作為各高職院校追捧和推崇的對象，在實際過程中卻因認識不足、方式不對等問題遇到一些阻礙，進而導致政策的落實情況欠佳。本文將在分析目前高職院校課程體系所存在問題的基礎上，探討如何在高職院校中進行以就業為導向的課程開發研究。

關鍵詞：就業;高職院校;課程開發

我國職業教育長久的生存和發展，不僅需要結合崗位需求和職業需求，來確保和學生的就業崗位相符合，還需要改革現有的職業教育體系，開發以就業為導向的課程體系。在當前的高職院校中，必須發展以就業為導向，以滿足就業市場需求為動力，以提高學生就業能力和創業能力為目標等的課程體系。在這種大要求中，我國的職業教育才有機會實現學科與就業之間的轉變。

一、當前高職院校課程設置存在的問題

（一）課程設置不符合市場需求

現階段一些高職院校中，為達到工學結合的目標，在進行專業課程設置時都做了相應的調整。但因與校企合作力度不夠，部分高職院校的課程設置僅停留在課程調整上，教學方案和教學模式等方面并沒有完善，進而導致學生在進行專業課程學習時，并不能從中掌握符合市場需求的專業技術。

（二）課程內容不符合職業需求

當前，大部分高職院校的課程內容都難以突破學科知識體系的限制，再加上校企合作間的交流不足，教學內容更是毫無創新。這種情況下，當學生畢業進入崗位后，所學知識不僅達不到崗位要求，專業技能水平也不能勝任，整體知識結構也需要重新調整。

（三）課程實施不符合實際操作

課程實施是通過課堂學習效果來進行呈現的，如果高職院校中的實訓課程或者是實踐操作課程只流于形式，學生還是無法獲取更多專業知識和專業技能。當前，一些高職院校中的社會實踐項目，雖然能讓學生進入企業，學習到一些專業技術，但這種學習卻止于看，并不能讓學生在做中學習到更多內容。

二、以就業為導向的高職院校課程開發

（一）明確“四位一體”的課程開發目標

課程目標在整個課程開發中占據著關鍵位置，對每個環節都會有影響，其作用也是引導性的。因此，在制定高職院校課程目標時，崗位職業能力應為主要方向，除了要對學生進行崗位所需要的專業技術、專業知識和實踐能力的培養，還要加強職業道德、職業情感等的培養。其課程目標制定還需滿足以下三個原則：第一，以就業為導向的課程目標，必須在課程目標中體現出相應的應用性和實踐性;第二，課程目標應當結合企業、市場崗位需求，既要涵蓋崗位職業能力，也要有貼合市場需求的專業技術;第三，課程目標的制定要建立在學生對自身的發展需求上，要符合學生的興趣愛好，要理論結合實踐進行綜合性的培養，倡導學生在學中做，在做中學。總之，高職院校的課程開發必須建立在以理論知識、技術知識、實踐能力和職業素質“四位一體”的目標基礎上。

（二）編制任務型、項目型的課程內容

課程目標的實現是需要結合課程內容的，而課程內容又是將課程目標具體化的主要手段，其涵蓋著知識、能力、素質三個方面。在知識層面上，以構建學生知識的基礎化和綜合化為主;在能力層面上，以達到靈活運用所學知識的能力培養為主;在素質層面上，則以社會素質和心理素質為主。另外，在進行課程內容設置時，要以任務型、項目型的課程結構為基本課程體系，以崗位所需的知識結構為課程內容。其課程內容以技術知識學習是主，崗位任務是核心，職業素養是目標，以此強化學生的技能操作。而在課程內容的開發上也必須建立在對社會、市場需求、職業和崗位分析的基礎上，以此設立“學習任務”，再編制任務型、項目型的學習任務，真正實現將崗位任務轉變到課程內容上。比如：環藝專業室內設計課程的實訓作業，就可以直接導入真實的項目案例進行設計完成。

（三）課程實施以體現學生主體地位，實踐為主的模式

在課程實施過程中，教師如何教，或者以如何方式、方法將課程內容展現在學生面前是非常重要的。教師作為教案、教學方法的設計者，課堂教學的組織者，其課堂應該是體現學生主體地位，建構學生知識框架，教生雙向交流的課堂。一名合格的高職院校教師，其課程實施既要有實踐過程，也要有展現企業、市場需求，模擬實際崗位情境，分配崗位工作任務的一面，還要讓學生在這種模擬崗位情境的實踐教學中，進行相關的崗位技術、專業知識、職業素養的學習。另外，在課程實施過程中，教師的教學手段除了有傳統的教學方式外，還要多借助現代化的多媒體設備，開設師生雙向交流平臺，在為學生提供更多教學資源的同時，也讓學生更好地進行學習和實踐。

（四）建立多元化的評價模式

課程評價在整個教學活動中的作用是至關重要的，不僅關系到課程開發的正常進行，還監管整個課程體系改革的質量。通過課程評價，課程設計和課程實施過程中所存在的問題也能展現出來，課程開發中的問題也能及時糾正。在高職院校中，其課程評價體系的制定原則是培養學生職業能力，強調其實用性、技能性、職業性。因此，在進行課程考核時，基礎知識和專業技能同等考核。課程的評價體系，要滿足以就業為導向，要著重考核學生的職業能力、職業素養，以及學生的專業知識和專業技能是否能達到企業、市場標準，是否能勝任崗位任務。多元化的課程評價模式是全面的，也是具體的，也更能檢驗出學生是否真的學有所獲，學有所成。

三、結束語

綜上所述，以就業為導向的高職院校課程開發體系，不僅能徹底打破傳統的以學科為主的人才培養模式，還能建立更貼合市場需求、滿足企業要求的以能力為主的課程體系，做更精準的人才培養模式。而高職院校進行以就業為導向的課程開發，在推動學校快速發展的同時，還能為社會輸送更多高端型、技術型的專業人才。

參考文獻：

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