外語微課的選題與教學設計

邵敏

摘要：本文分析了目前外語微課選題和教學設計存在的問題，汲取微課制作的經驗，對外語微課選題與設計提出了原則和建議。

關鍵詞：外語微課;選題;教學設計

移動終端和互聯網技術方興未艾，微博、微信、微視頻等微時代特色產品反映了我們追求個性化、碎片化、泛在化的現代化生活。這對廣大的外語教師提出挑戰——制作基于語言學習者體驗且適用于翻轉課堂、移動學習、混合教學模式的微課作品。國內知名全國性微課大賽和眾多微課資源網站的海量微課作品中，依然存在設計與創作層面的諸多誤區，鄭小軍將其概括為設計理念和理論依據陳舊、選題不當和知識點組織不合理、技術使用不當、畫面質量較差、微課結構不科學等五大方面[1]。張弢、楊軍在中南大學推行微慕課學習的調查中發現大學英語微課開發存在認識不足、技術性和系統性的問題[2]。筆者認為任何微課選題是微課創作成功的前提，反思外語微課選題與其實踐應用反饋之間存在問題、剖析微課選題設計與翻轉課堂、移動學習、混合教學模式之間的關系對外語微課的創作有借鑒指導作用。

一、外語微課的選題存在的問題

首先，選題及教學設計單薄、單一。例如，縱觀外語微課大賽獲獎的以文化為主題的微課，往往采用講授型的教學設計，畫面美觀，情景化再現文化知識點，卻易造成純知識輸出，趣味性雖強，但留給學生主動加工知識的機會很少甚至沒有，致使學習生停留在文化現象的表層甚至某幾個有趣的情景，無法透過該選題認識到文化本質，更沒激發生批判性思考、創新性探索的能力。就陳舊的文化知識點如對比英漢動物詞匯為主題，若僅從文化內涵著手，采用純講授型的教學設計而不結合啟發式、探究式的教學設計，其微課的新穎性不能彌補現實意義缺失的不足，即便制作技術高超，知識點銜接合理，若應用于實際教學，不能達到激發學生主動思考和引導學生自主學習的作用，通常也難以與翻轉課堂結合。

其次，選題籠統寬泛、無重點。各大微課視頻資源網站的作品中存在不少標題新穎，但實際內容無法在短短的幾分鐘內給予詳盡講解。例如一些關于聽、說、讀、寫、譯技能講解的微課，選題過于寬泛，不夠聚焦于某一重點或難點環節，而只羅列其總體操作步驟，不僅使學習者難理清操作頭緒，而且使學生在實際應用中出現無法預料的困難。

最后，選題散亂、無主旨。外語微課的選題繁多，知識講授型的微課簡單羅列概念、舉例說明，缺乏知識點層次和內在組織框架，即使畫面美輪美奐，給人留下毫無章法、拼湊內容且膚淺粗略的觀感。

二、外語微課的選題與教學設計原則

選題是微課制作的第一步，恰當內容設計是的微課成功的基石。為避免選題及教學設計出現的問題，筆者以國內外大量優秀微課的選題分析為基礎，剖析優秀微課選題和內容設計共性，認為外語微課選題應遵循以下基本原則：

第一、以學生和教學為出發點。微課選題必須選擇學生認為的重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點，教師充分了解學生的學習，通過問卷調查、訪談、前測等途徑進行學習者特征分析、學習需求分析，明確符合該主題的復合的教學設計類型，例如以講授為主，演示和啟發為輔。優秀的微課作品應服務于教學，目前有些參賽作品制作精良但未必與教材緊密結合，導致失去教學意義，造成極大的浪費。

第二、注重新穎、系統性。選題時以教學目標為前提，明確教學內容，大量搜索相關微課視頻，不做重復創作，針對語言學習的特點和難點，推陳出新，并匯聚個人或團隊創見、靈感、隱性知識、典型案例、標新立異的內容。新穎個性化微課更易激發學生興趣，而同質化、低水平的微課自然被淘汰。同時考慮內容呈現方式的科學系統性，例如微課需要哪些教學步驟以及如何銜接，以何種情景、何種技術呈現，實現學、練、用的結合，做到科學性和趣味性的統一。

第三、切入點精小、難度適中。微課題材涉及面太寬泛，切入點角度不合適導致知識點無法展開或是展開后更復雜。例如選取餐桌禮儀為主題，從跨文化交際切入和從其歷史演進切入是完全不同的難度和內容，明確教學目標，聚焦于學生關注點，把重點、難點、疑點、考點、關鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點一一篩選，選取適合學生難度的內容，才能制作出短小精悍、激發學習興趣又能符合學生需求的作品。

第四、實用性和系列性。選題前了解相關學科動態和國家、社會關注的焦點，將外語學習與社會、生活、工作緊密結合，使學習更有價值、制作更具現實意義。選取單個的知識點作為主題時，有意識拓展發散該知識點結構，建立一套環環相扣、相互獨立卻又聯系的微課體系，并與課堂教學活動（例如討論、演示、練習等）相結合或制作相關的翻轉課堂，形成知識內化吸收和評價、反思、擴展的良性循環。

三、外語微課選題的建議

微課制作是基于多媒體，能用文字講解清楚的知識點沒有必要用視頻和動畫呈現，語言、文字難以描述的內容適合用微課，不僅可降低教學成本，還能將繁瑣的技巧操作過程和情景化主題講解化繁為簡、圖文并茂地生動再現。授課對象決定微課的適用范圍和選題角度，教師的理解力和想象力能突顯教師微課制作的個性化風格。筆者認為經典的外語微課作品選題和教學設計應滲透提高跨文化交際能力和思辨能力的環節，使微課有血有肉、深入淺出，激發學習欲望和學習潛力。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）.

[2]張弢，楊軍.大學英語微課開發問題研究[J].創新與創業教育，2018（4）.