小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法積極性初探

李娜娜

摘要：語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)法已經(jīng)開始在語(yǔ)文教學(xué)中得到了一定的普及推廣，群文閱讀教法能夠提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的閱讀量，有利于提高小學(xué)生的閱讀速度，有利于提高小學(xué)生的閱讀興趣和小學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;積極性

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和各種能力的主要方法途徑就是課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要的方法，閱讀主要有單篇閱讀和多篇閱讀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過(guò)對(duì)課本的課文文本的單篇精讀，通過(guò)精講來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近些年來(lái)，群文閱讀教學(xué)法在我國(guó)大陸的包括小學(xué)在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中開始得到推廣實(shí)踐。本文作者是一個(gè)長(zhǎng)期從事小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，也有意識(shí)地采用了群文閱讀的教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的語(yǔ)文教學(xué)效果。本文就根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)務(wù)Z文群文教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極效果。

一、有利于提高小學(xué)生的閱讀量

提高小學(xué)生的閱讀量是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要保障。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的一門課，語(yǔ)文課的特性決定了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不完全在于教師在課堂上的理性的深入的講解，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，必須要有對(duì)各種語(yǔ)文文本的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地獲得語(yǔ)言的運(yùn)用方法，培養(yǎng)語(yǔ)感。而現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代的到來(lái)，各種電子娛樂(lè)產(chǎn)品通過(guò)移動(dòng)手機(jī)、電腦與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，非常容易獲得。小學(xué)生由于自我控制的理性能力有限，非常容易受到各種電子娛樂(lè)產(chǎn)品的誘惑，因此，在課下時(shí)間，非常難于保障小學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量。

群文閱讀的教學(xué)法師保障小學(xué)生閱讀量的一種有效的方法。在群文閱讀教學(xué)法中，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)主題、議題，給學(xué)生提供三至五篇與教學(xué)主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教師引導(dǎo)下，特別是小學(xué)生還沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣和能力的情況下，更能提高保障小學(xué)生的閱讀量。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法中，教師往往根據(jù)教材提供的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講精讀，這不能保障學(xué)生的必要的閱讀量，特別是在小學(xué)生階段，這樣的講課方法還往往難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法是保障小學(xué)生閱讀量的一種有效的方法。

二、有利于提高小學(xué)生的閱讀速度

閱讀速度是小學(xué)生閱讀品質(zhì)的一個(gè)重要方面。好的文章需要精讀、細(xì)讀，去品味文章的思想，理解作者要表達(dá)的思想感情，去體味文章中蘊(yùn)含的人生哲理。

從小學(xué)就開始的群文閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)人們快速閱讀速度的很好方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)少部分的課文進(jìn)行精講外，每節(jié)課可以為學(xué)生提供四五篇域教學(xué)主題相關(guān)的文章，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師試著設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀速度比賽，對(duì)于能夠快速通過(guò)閱讀提煉出問(wèn)題答案的，教師要給予一定的各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽的方法對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣非常有效，從而也在潛移默化中，提高了學(xué)生閱讀速度。

三、語(yǔ)文的群讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣積極性。興趣是最好的老師，特別是對(duì)于缺少理性、自覺(jué)性和自我控制力的小學(xué)生，對(duì)于一門課的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)好該門課程的最基本保障，如果是靠教師、家長(zhǎng)的外力來(lái)保障通過(guò)做海量的作業(yè)來(lái)保障考試成績(jī)的方法，效果非常差，并且是與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育背道而馳的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，無(wú)論是小學(xué)還是初高中的語(yǔ)文教師往往是通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行精講來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，教師對(duì)課文逐字逐句的講解，劃分段落，總結(jié)段落大意和課文的中心思想，布置大量的作業(yè)，一篇課文可能需要三四個(gè)課時(shí)，甚至更多的課時(shí)來(lái)進(jìn)行一篇課文的教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)法，能夠提高培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在群文閱讀的教學(xué)法中，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)的主題，給學(xué)生提供數(shù)篇相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，可以有選擇地區(qū)進(jìn)行閱讀，閱讀能力強(qiáng)速度快的學(xué)生可以多讀一些，閱讀速度慢理解能力弱的可以少讀一些。特別是對(duì)于小學(xué)生，由于其心性特征，教師給予學(xué)生一定的激勵(lì)措施，小學(xué)生由于天真無(wú)邪的爭(zhēng)強(qiáng)心理，必然興趣十足地投入到文章的閱讀之中。由于小學(xué)生的天性使然，往往對(duì)教師的不厭其煩的講解不感興趣，而對(duì)于有吸引力的閱讀必將表現(xiàn)出很大的興趣，在小學(xué)生讀了之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，或者讓學(xué)生采取講故事的形式復(fù)述文章內(nèi)容，讓學(xué)生相互補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

四、可以提高學(xué)生的知識(shí)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往難以達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果。具有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，為了向?qū)W生傳授知識(shí)，往往是不厭其煩地向?qū)W生講解課文，但是，這樣的教學(xué)方法，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，教學(xué)效果不佳。

群文閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面往往具有奇效。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，語(yǔ)言的特性決定了最好的學(xué)習(xí)方法就是運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種理性的教學(xué)方法，就是講語(yǔ)文語(yǔ)法、文章分析的多，這種講課的方法效果往往不好。掌握語(yǔ)言的最好方法就是運(yùn)用語(yǔ)言，采取群文閱讀的教學(xué)方法，給學(xué)生一定量的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，第一可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，可以在學(xué)生的大量閱讀之中，特別是對(duì)于小學(xué)生感性多于理性的階段，可以在潛移默化中，掌握各種詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)遣詞造句，感受到人物、環(huán)境的描寫方法，甚至在教師的指導(dǎo)下比較快地掌握謀篇布局的方法。

總之，語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目的，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生提高語(yǔ)文水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

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