小學語文群文閱讀教學法積極性初探

李娜娜

摘要：語文的群文閱讀教學法已經開始在語文教學中得到了一定的普及推廣，群文閱讀教法能夠提高學生，特別是小學生的閱讀量，有利于提高小學生的閱讀速度，有利于提高小學生的閱讀興趣和小學生的基本語文知識水平。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;積極性

培養學生語文知識和各種能力的主要方法途徑就是課堂教學，閱讀教學是語文課堂教學的主要的方法，閱讀主要有單篇閱讀和多篇閱讀，傳統的教學方法是通過對課本的課文文本的單篇精讀，通過精講來實現教學目標。近些年來，群文閱讀教學法在我國大陸的包括小學在內的各級學校的語文教學中開始得到推廣實踐。本文作者是一個長期從事小學五六年級語文教學的老師，在平時的教學實踐中，也有意識地采用了群文閱讀的教學方法，取得了不錯的語文教學效果。本文就根據本人的教學實踐經驗來談談語文群文教學法在小學語文教學中的積極效果。

一、有利于提高小學生的閱讀量

提高小學生的閱讀量是實現小學語文教學目標的重要保障。語文是關于語言素養的一門課，語文課的特性決定了，語文的學習并不完全在于教師在課堂上的理性的深入的講解，學生要學好語文，必須要有對各種語文文本的閱讀，在閱讀中培養語文的學習興趣，潛移默化地獲得語言的運用方法，培養語感。而現在，由于網絡時代信息時代的到來，各種電子娛樂產品通過移動手機、電腦與網絡的結合，非常容易獲得。小學生由于自我控制的理性能力有限，非常容易受到各種電子娛樂產品的誘惑，因此，在課下時間，非常難于保障小學生的閱讀時間和閱讀量。

群文閱讀的教學法師保障小學生閱讀量的一種有效的方法。在群文閱讀教學法中，課堂上教師可以根據教學主題、議題，給學生提供三至五篇與教學主題相關的文章，讓學生進行閱讀，在教師引導下，特別是小學生還沒有課外閱讀習慣和能力的情況下，更能提高保障小學生的閱讀量。而傳統語文教學法中，教師往往根據教材提供的課文對學生進行精講精讀，這不能保障學生的必要的閱讀量，特別是在小學生階段，這樣的講課方法還往往難以培養學生的閱讀興趣閱讀習慣。因此，在小學階段，特別是小學高年級的語文教學中，群文閱讀教學法是保障小學生閱讀量的一種有效的方法。

二、有利于提高小學生的閱讀速度

閱讀速度是小學生閱讀品質的一個重要方面。好的文章需要精讀、細讀，去品味文章的思想，理解作者要表達的思想感情，去體味文章中蘊含的人生哲理。

從小學就開始的群文閱讀教學法是培養人們快速閱讀速度的很好方法。在小學語文課堂的群文閱讀教學實踐中，教師在對少部分的課文進行精講外，每節課可以為學生提供四五篇域教學主題相關的文章，在教師的指導下讓學生進行閱讀，教師試著設計一些問題，有意識地讓學生進行閱讀速度比賽，對于能夠快速通過閱讀提煉出問題答案的，教師要給予一定的各種形式的獎勵，這種獎勵競賽的方法對于提高小學生的語文學習興趣非常有效，從而也在潛移默化中，提高了學生閱讀速度。

三、語文的群讀教學方法可以提高學生的閱讀興趣

傳統的語文教學方法很難培養學生的閱讀的興趣積極性。興趣是最好的老師，特別是對于缺少理性、自覺性和自我控制力的小學生，對于一門課的學習興趣是保障學好該門課程的最基本保障，如果是靠教師、家長的外力來保障通過做海量的作業來保障考試成績的方法，效果非常差，并且是與當今提倡的素質教育背道而馳的。在傳統的語文教學方法中，無論是小學還是初高中的語文教師往往是通過對課文進行精講來實現教學目的的，教師對課文逐字逐句的講解，劃分段落，總結段落大意和課文的中心思想，布置大量的作業，一篇課文可能需要三四個課時，甚至更多的課時來進行一篇課文的教學。

群文閱讀教學法，能夠提高培養學生對閱讀的興趣。在群文閱讀的教學法中，語文教師根據教學的主題，給學生提供數篇相關文章進行閱讀，在教師的指導下，學生根據教師所提出的問題，可以有選擇地區進行閱讀，閱讀能力強速度快的學生可以多讀一些，閱讀速度慢理解能力弱的可以少讀一些。特別是對于小學生，由于其心性特征，教師給予學生一定的激勵措施，小學生由于天真無邪的爭強心理，必然興趣十足地投入到文章的閱讀之中。由于小學生的天性使然，往往對教師的不厭其煩的講解不感興趣，而對于有吸引力的閱讀必將表現出很大的興趣，在小學生讀了之后，可以對學生進行問題提問，或者讓學生采取講故事的形式復述文章內容，讓學生相互補充，調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。

四、可以提高學生的知識水平

傳統的教學方法，往往難以達到教師所期望的教學效果。具有責任心的語文教師，為了向學生傳授知識，往往是不厭其煩地向學生講解課文，但是，這樣的教學方法，往往導致學生的學習倦怠，教學效果不佳。

群文閱讀在提高學生的語文學習方面往往具有奇效。語文教學的核心就是培養學生對語言的理解運用能力，語言的特性決定了最好的學習方法就是運用，而傳統的教學方法是一種理性的教學方法，就是講語文語法、文章分析的多，這種講課的方法效果往往不好。掌握語言的最好方法就是運用語言，采取群文閱讀的教學方法，給學生一定量的閱讀材料，鼓勵學生多讀，第一可以培養學生的學習興趣，其次，可以在學生的大量閱讀之中，特別是對于小學生感性多于理性的階段，可以在潛移默化中，掌握各種詞語，學會遣詞造句，感受到人物、環境的描寫方法，甚至在教師的指導下比較快地掌握謀篇布局的方法。

總之，語文群文閱讀的教學法，對于實現語文的教學目的，特別是對于小學學生提高語文水平，實現學生的語文核心素養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]趙鏡中：從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）.

[2]麻海娟：淺析群文閱讀的價值及教學策略[J].新校園.2015（8）.

[3]何欣王咸平：群文閱讀教學：培養語文核心素養的重要途徑（J），教育與教學研究，2018（01）.