小學數(shù)學分層導學實踐分析

楊軍儀

摘 要：小學數(shù)學處于數(shù)學教學的基礎性階段，教師需要在小學數(shù)學教學中，引導小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，幫助小學生形成良好的數(shù)學思維習慣。在小學數(shù)學教學中，為了保證教學目標的順利落實，教師可以采用分層導學的方法，明確教學目標，落實前置性學習，重視小組交流，讓小學生全身心地參與到數(shù)學學習之中。在教師的幫助之下，不斷的提升自身的數(shù)學學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層導學；教學實踐

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，需要讓學生將形象思維能力和抽象思維能力相結合，在不斷的探索數(shù)學學科規(guī)律、全面地學習各項知識點的同時提升數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，學生的學習能力、抽象思維能力等尚處于開發(fā)階段，直接導致了數(shù)學課堂教學無法高標準的取得良好的教學效果。這就要求小學數(shù)學教師能夠結合當代小學生數(shù)學學習的情況，針對小學生今后的數(shù)學學習需要，探索更為高效的開展數(shù)學教學的方法。分層導學的方式，可以讓學生全面地參與到課堂教學之中，成為教學的主體，在與教師的默契配合之下，學習到相關的知識和技能。因此教師可以在數(shù)學課堂上嘗試使用分層教學的方式，開展高效的數(shù)學教學活動。

一、確定教學目標

教師需要明確教學目標，保證分層導學的實施能夠有條有理。教師需要結合不同的教學內(nèi)容和本班學生的實際情況，設計出更有針對性的科學性的學習目標，保證學生能夠在數(shù)學學習中有所收獲。教師首先需要深入地研讀教材，挖掘出其中必須要求學生掌握的知識點，再結合考點，為學生設計出更具科學性的教學目標。還需要考慮本班學生的學習情況，能夠?qū)虒W目標做出分層，保證學生在學習數(shù)學時既不會感到枯燥，又能夠有所提升。教師特別需要注意與時俱進，能夠認識到數(shù)學學習與學生日常生活之間有著密切的聯(lián)系，在設計教學目標時能夠與解決實際問題相結合。教師還應當不斷地修正教學目標，在了解學生數(shù)學學習情況的基礎之上，對每節(jié)課的教學目標做出調(diào)整，保證學生能夠全方位的認知數(shù)學知識和技能。例如在學習長方形的面積時，教師應當認識的此時學生已經(jīng)處于中年級學段，不僅僅需要掌握相應的定義，還應當學會如何運用。因此在設計教學目標時，可以讓數(shù)學水平一般的學生理解長方形面積與長和寬之間的密切聯(lián)系，掌握面積的計算方法。同時，鼓勵數(shù)學水平較高的學生參與探究發(fā)現(xiàn)長方形面積與長和寬之間密切關系之中。這樣有部分學生參與動手演示實驗，部分學生在一旁觀察理解，可以保證全班同學參與到數(shù)學課堂學習之中，也能夠針對學生的實際水平和能力，分配不同的學習任務。從而在確定了教學目標的基礎之上，分層次地有針對性地開展教學活動，確保分層導學能夠得到落實。

二、落實“前置性學習”

為了保證分層導學能夠順利的開展和落實，教師需要做好前置性學習工作。教師基于教學目標，考慮學生課前學習的能力，為學生布置前置性學習任務。需要教師做好知識的遷移與系統(tǒng)化梳理工作，在布置任務之前應當考慮本班學生對于數(shù)學各項知識點和技能的理解、吸收和運用情況，能夠?qū)⑿屡f知識點密切結合到一起布置前置性學習任務。并且教師需要對前置性學習做出分層，將前置性學習任務分為復習、鞏固、提升幾個不同的層面。還應當結合本班學生的綜合實踐能力，定期設計一些探究性前置學習任務，鼓勵學生分小組合作或者借助他人的幫助，將數(shù)學知識和技能運用到日常生活之中，鞏固理解相應的數(shù)學知識和技能。教師做好分層性的前置性學習任務的設計與分配，為分層導學方式的落實提供了可能，也降低了小學生學習數(shù)學的難度，保證了數(shù)學課堂教學的有效性。例如在學習“長度單位”時，教師可以在前置性學習階段，讓學生利用自己的形式，測量家中比較常見的規(guī)則的物體。可以要求數(shù)學能力一般的學生向家長尋求幫助，主動的動手，采用多種形式去測量物體。要求數(shù)學能力較好的學生，自主的認識常用的各種尺所標注的刻度。在學生完成了前置性作業(yè)之后，教師在課堂上向?qū)W生介紹厘米等長度單位，幫助學生建立一厘米的長度概念。設計好前置性學習任務，可以保證學生能夠在課前發(fā)揮個人的聰明才智，完成一部分數(shù)學探究任務，降低學生在課堂上學習和理解數(shù)學知識的難度，推進分層導學的順利落實。

三、重視小組交流

分層導學同樣離不開小組交流，教師應當給學生提供充足的交流合作的時間，讓小學生能夠在數(shù)學課堂上充分的發(fā)揮個人的能力，在全身心的投入之中學到數(shù)學知識與技能。教師可以讓學生以小組合作的形式，分析前置性學習任務的完成情況，讓不同層次的學生共同合作，發(fā)現(xiàn)對方在數(shù)學學習之中存在的不足。讓學生在互相幫助之下，完成前置性學習任務。在課上，教師也可以結合具體的教學活動，為學生提供小組合作交流的機會，將不同的學生個體組合到一起，在群策群力之下，一步步引導小學生完成課上的學習任務。同時教師也應當密切地關注學生在小組學習之中的表現(xiàn)，能夠及時地指出學生在數(shù)學學習和思考中出現(xiàn)的問題。并且可以對本節(jié)課學生需要掌握的知識和技能做出總結與梳理，也要注重分階段性的、系統(tǒng)化地幫助學生復習數(shù)學知識點。在此過程中，教師同樣需要做好分層的點評與總結，針對不同的學生，做出有價值的評價，讓學生在小組交流中，發(fā)現(xiàn)他人的長處自身的不足，在教師的建議之下，找出學好數(shù)學的方式方法。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用分層導學的教學模式，需要教師能夠明確教學目標，落實前置性學習，重視小組交流。在教學的各個階段做好分層教學的準備，讓小學生能夠在課堂上有所收獲，逐步的提高小學生的數(shù)學水平，落實數(shù)學教學目標。