微課視角下高中通用技術課程教學設計策略

周南海

摘? 要 在闡述微課的概念及其特點、高中通用技術微課設計原則的基礎上，探討微課視角下高中通用技術課程教學設計策略，并以“原型與模型的制作”教學為例進行相關分析。教師應結合微課特點，重新構建通用技術課程的教學模式，不斷提高學生的動手實踐能力與技術素養。

關鍵詞 高中通用技術;微課;教學設計;技術素養;導學案

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0052-03

1 前言

微課以其短小精悍的特點獲得許多教師和研究人員的認可。微課是以學生為主體，支持通用技術創新實踐的重要學習資源。因此，基于微課視角探究提高高中通用技術課程教學質量，對更好地實現通用技術課程教學目標具有重要的意義。

2 微課的概念及其特點

所謂微課就是在較短的時間內，將某一個知識點集中說明和講解的一種教學視頻。在其教學過程中，主要包括與教學主題相關的科教素材、教學設計、聯系測試、教學反思、學生反饋等教學資源。相比傳統教學課堂，微課教學模式教學內容較少，主題比較集中，能夠突出某一個知識點，非常適合高中學生生理特點。并且微課視頻資源容量較小，可以支持在線播放的網絡流媒體形式，有利于非正式化學習，符合高中學生碎片化學習的特點。

3 高中通用技術微課設計原則

體現培養學生技術素養的原則? 提高學生的技術素養是高中通用技術課程的核心目標。教師應從傳統單純的技術技能講解轉變為培養學生的技術素養，不斷更新技術課程教育理念，并通過增加相應的人文因素、設計相應的實踐任務，領悟和應用技術與設計方面的思想和方法。如在組織學生學習“常用工具及簡單加工方法”知識時，教師采用傳統演示講授的方法，學生對于開鋸時動作要輕、幅度較小等技術細節在臺下根本無法觀察到。筆者利用微課任務單，讓學生明確課程教學任務，然后在微課播放時仔細觀看，從不同角度展示出起鋸時的各個細節，然后進行重點講解，有效化解教學的重難點知識。

突出科學探究和創新性原則? 在通用技術微課教學中，教師應引導學生聯系生活實踐，注重微課教學情境的創設，注重學生交流與處理信息、設計與應用，不斷培養學生解決實際生活問題的能力。如在組織學生學習“工藝”知識時，筆者以生活中常見的工藝產品為主題制作微課視頻，要求學生在課前觀看視頻的基礎上，充分發揮自己的創造能力自行制作出一個工藝產品，并在課堂中展示，思考在原料相同的情況下，設計出的產品是否會有差異。

注重面向學生全體的原則? 通用技術微課設計要根據高中學生的文化背景、經驗環境等特點，要符合學生個體差異，激發學生學習通用技術的學習興趣，有效促進學生全面而又富有個性地發展。如在組織學生制作壁掛式簡易書架時，按照“畫線—下料—鋸割鉆孔—組裝”的思路進行設計，但是無論如何演示，總是有部分學生難以明白制作過程。因此，筆者利用微課可暫停性的優勢，當學生出現迷惑不解或者是講解到重難點知識時，暫停微課播放并進行指導;同時對于一些接受能力相對較弱的學生，可以利用微課重復播放的優勢組織學生學習，有效提高課堂教學效率。

4 微課視角下高中通用技術課程教學設計

通用技術微課應用教學模式? 為了有效讓學生通過實踐獲得更為真實的學習效果，有效解決課時不足等問題，在高中通用技術課程教學中，教師應重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生，實施通用技術課翻轉課堂教學模式，即：在課前讓學生通過微課自主學習通用技術基礎知識和基本技能，完成知識的傳遞;在課中以項目為學習載體，共同研究解決實際問題。因此，根據項目學習的需求和翻轉課堂“先學后練”的基本特點，筆者設計圖1所示高中通用技術微課應用教學模式。

首先，在準備階段，為了能夠激發學生學習的興趣，為課堂中探究實踐活動的開展打好基礎，教師應在分析教學目標、教學對象、教學內容的基礎上，設計制作出微課。

其次，在課前自學階段，教師應通過班級公用郵箱、微信公眾平臺等及時推送和發布微課，利用導學案幫助學生應用微課資源學習課程相關基礎知識和技能，并將自己在學習過程中遇到的問題或疑惑記錄下來。

再次，在課堂探究階段，教師應以任務驅動指導學生開展探究實踐活動，對于探究過程中出現的問題，再次組織學生有針對性地學習微課，幫助學生進一步內化知識，不斷完善自己的知識結構。

最后，在課程評價階段，教師應以與項目相關的競技活動進行學生評價，幫助學生了解比賽規則和注意事項，充分提高學生參與比賽的積極性。同時，不斷延伸學習通道，交流微課資源和微課學習問題。

通用技術微課應用教學模式應用策略

1）利用微課資源滿足學生個性化的學習需求。傳統教學方法難以滿足學生個性化發展的需求，在課堂教學中，教師應改變教學理念，鼓勵和引導學生利用微課資源解決學習過程中遇到的各種困難，促使學生根據自身需求利用微課資源進行自主學習。

2）利用微課資源明確學習目標，提高學習興趣。微課時間一般在10分鐘之內，并且教學內容短小，教師應根據培養高中學生技術素養的原則開發出相關微課資源，組織學生進行有針對性學習，掌握項目中相關的基礎知識和基本技能，從而培養學生的技術素養，達到更高的學習層次。

3）利用二維碼及時推送微課。在學生自主學習過程中，教師應及時推送微課的二維碼，學生一旦遇到困難或問題，可以第一時間通過掃碼的方式觀看教師講解的相關技能和知識點，從而有效解決自主學習過程中無法獲得相應的幫助與指導的問題，消除學生的學習焦慮感和畏難情緒。

5 微課視角下高中通用技術課程教學實踐

高中通用技術微課教學是一門實踐性很強的課程，僅有相關理論是無法達到相應效果的。為了研究的深入，筆者以“原型與模型的制作”教學為例進行相關分析。

課前：教師準備和學生預習? 首先，筆者分析“原型與模型的制作”教學內容，充分考慮微課內容結構設計、微課界面設計等，設計表1所示“原型與模型的制作”腳本，應用Camtasia Studio進行錄制，并將成品應用EDIUS和會聲會影等軟件進行進一步美化和編輯。由于“原型與模型的制作”微課所涉及的理論知識較多，因此，筆者以多功能學習用品盒模型的制作為例，通過實驗演示的方式使得原本抽象的理論知識具體化。隨后，將錄制完成的教學視頻制作成為二維碼，及時通過微信公眾平臺推送給學生組織學習，鼓勵學生相互討論先自行解決所遇問題，對于一些有所爭辯或較為難以理解的知識要求學生記錄下來。

值得注意的是，在具體教學實踐時，學生在課前觀看微課完全是獨立自主的，為了有效掌握他們對微課的學習效果，筆者采用隨機檢查的方式，以“如何制作原型與模型”為主題，讓學生談談自己學習的成果;或者在課堂上提出一些相關的問題，使學生真正成為課堂的主人翁。

課中：學生自主探究? 課中使用微課的目的是幫助學生進行實踐操作。筆者按照組內異質、組間同質的原則對所有學生進行分組，要求學生對照微課中多功能學習用品盒模型制作的方式和步驟，實際探究制作多功能學習用品盒模型。此時，筆者應由傳統傳授者轉變為釋疑解惑的指導者和學生探究的引導者。

而學生在明確具體探究任務后，就要以小組為單位進行組內分工、協調合作。為了充分發揮每一個學生的特點和長處，如果邏輯能力較強，就可以負責設計工作;如果文字能力較強，就可以負責實驗記錄工作;如果動手能力強，就可以負責學習用品盒模型的鋸割、組裝等工作。同時，在設計、鋸割學習用品盒模型等過程中，對于學生探究過程中出現的問題和疑惑，組織學生再次觀看微課視頻，有效找到具體問題的解決方式。

課后：點評和知識拓展? 根據學生遇到的共性問題和學生在課堂上的反映，找到不夠完善的地方，進一步講解、拓展相關知識，并邀請每組學生展示自己的作品，在自評的基礎上要求其他學生互評，指出其作品的特點和探究制作過程中所遇到的問題，充分激發學生學習的主觀能動性。同時，要求學生以日常生活中的物件為原型，如小汽車、房屋等，通過自身的實踐活動動手制作模型，加強學習心得和交流，有效增強教學成果。

6 結語

綜上所述，高中通用技術課程實踐性較強，教師應結合微課特點，重新構建通用技術課程的教學模式，在課前通過微課傳遞知識，在課中通過微課內化知識，在課后讓學生展示自己的作品、激發興趣，這樣才能不斷提高學生的動手實踐能力，不斷提升學生的技術素養。

參考文獻

[1]陳新丹.微課在普通高中通用技術課中的運用研究[J].新課程，2017（8）：122.

[2]袁舜軒.微課在普通高中通用技術課中的運用[J].中國校外教育，2016（S2）：165-166.