分層教學法在小學語文教學中的實施

鄭景先

摘要：素質教育要求我們兼顧每一個學生，使各個層次的學生在課堂中都能有收獲有提高，為了實現這一目標，我們必須改變傳統的一刀切式的教學模式，因材實教，分層教學，只有這樣才能真正提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；分層教學；全面提高

隨著素質教育的提出，要求我們在課堂中要照顧到每一個學生，使所有學生都有不同程度的發展，并且鼓勵學生的個性化發展。要想達到這一要求，我們在日常教學中要做到因材實教，所以我們要改變傳統的一刀切式的教學模式，采用分層教學方法，只有這樣能能使每個層次的學生都能有收獲有提高。

所謂分層教學就是根據學生的不同基礎不同能力結合教學內容把學習目標分層、學生分層，把目標分成最低目標和提高目標，最低目標就是按照學習大綱中的最低要求來確定，要求所有同學必須達標，提高目標是略高于大綱和教材內容的目標。那么在小學語文課堂中到底如何進行分層教學呢，下面是本人在日常教學中的幾點做法和體會：

一、小學語文教學的現狀

現在，我國很多小學還實行大班教學，在一個班級之內有眾多的學生，他們對語文學習都有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統一的進度，教授統一的內容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內實行分層教學則是一種比較可行的方法。

二、分層教學的具體實施

1、學習目標分層

在確定學習目標時，要根據各個層次學生的能力來確定，為不同層次的學生提出不出的要求，以避免出現優等生吃不飽后進生吃不了的現象，爭取使每一個學生都能做到跳一跳夠的著。小學語文學科中主要是對學生進行聽、說、讀、寫的練習，但是每一課與每一課之間的學習目標不同，字詞特點也不同，所以我們在制定學習目標時要根據教學大綱和教材內容來確定，以制定符合各個層次學生發展的目標。比如，在講《我的伯父魯迅先生》一課時，總共制定了三個學習目標，一是讀第3自然段，找出課后練習中第2題的答案，二是了解本課的寫作特點與寫作方法，確定本文的中心思想，三是能夠仿照課文中的寫法寫出一兩段內容。其中前兩個目標是最低目標，要求全有學生能夠達標，第三個目標是提高目標，要求部分學優生能夠達標。

2、預習分層

在日常教學中我們會學生，不同學生之間的自主學習能力和理解能力也有很大的差異，有些學生會自主學習，而有些學生則比較適合跟隨老師的進度進行學習。有的學生一點就通，有的需要通過例題進行示范講解，有的需要進一步的解釋說明。為了增強學生的自主學習能力，我要求學生進行課前預習，課前預習是一個良好的學習習慣，尤其對于高年級的學生預習的作用更大，但是不能所有學生統一要求，這樣不但起不到預期效果可能還會給學生造成壓力打消學生的學習積極性，預習也要分層，我們可以要求學生對課文進行預習之后做課后練習，簡單題要求所有學生做，稍有難度的題要求部分學生做答，難度大的放低要求能做就做，這樣對預習進行分層，學生學起來會感到輕松很多，而且也會激勵他們向上一個層次靠攏。

3、教學分層

教學分層是分層教學中最重要的環節，教師在教學過程中要為學生提供合適的學習環境并且善于把握機會調動學生的學習興趣，多分析、了解學生的學習基礎、學習能力、學習態度，合理地進行分層，使每個層次的學生都能積極、主動地進行學習，發揮學生的主體作用，可以采用以下幾個環節：

（1）提問分層

分層提問是分層教學中的一個重要環節，分層提問就是根據不同學生的不同能力設置不同難度的問題，為語文底子薄、學習能力差的學習設置一些難度小的問題，為語文基礎好、學習能力強的學生設置一些難度大的問題，這樣有針對性的提問，不但提高了正確率，也照顧到了所有的學生，使每一個學生都有機會體驗學習上的成功帶來的成就感，同時也提高了學生對小學語文的學習興趣和進一步學習的動力。分層的同時我們還要多給學生留一點考慮的時機，因為有的時候學生的差異不在于智力而是在于速度，所以也許多留一點時間就會有更多的同學能夠回答上來，尤其對于中等層次的學生，我們要多留出一些時間給他們考慮，以便使他們向上一個層次靠攏，這樣能夠使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展和提高。

（2）達標測評分層

我們的教育目標不僅僅是取得理想的成績，還要培養學生的能力，使每一個同學都能獲得最大程度的發展，所以我們要采用多種形式對學生進行測評：

1）同一知識點體現不同層次的要求

同一個知識點可以設置一些符合大多數同學的基礎題，又要滿足優等生的需求，設置一些符合他們實力的難題。比如在做課后習題時，我們可以做不同的要求，大部分同學只要簡單回答就可以，但是優等生必須找出課文中的原句來回答。

2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。

一節課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓練的原則來設計，要體現知識的遷移性訓練的要求。

4、評價分層

首先我們必須明確，評價不一定非要做為課堂教學中的最后一個環節，而是要貫穿于整個課堂。對于不同層次的同學評價的標準也不同，對于中下等的學生，要以鼓勵為主，只要回答的基本正確我們就要及時地進行表揚，對于中上等的學生，要求就稍微嚴格一些，用詞要準確，表達要順暢。另外，對學生進行評價時一定要講究語言藝術，不能直接用一些否定的詞語，要注意保護學生的自尊心用一些委婉些的語言。