默讀：體驗和感悟的重要途徑

摘要：體驗和感悟是獲得語文素養的重要途徑。因此，體驗和感悟的實踐要求和能力培養在語文課程標準中被反復地作了強調。體驗和感悟的實踐途徑和培養方式是多種多樣的，而默讀是最直接和最有效的。然而，默讀在語文教學中長期處于被忽視的狀態，因此，提高對默讀的認識對于有效落實語文課程標準是十分有意義的。

關鍵詞：默讀；體驗；感悟；途輕

新課標頒布實施之后，由于對文本內涵體驗和感悟的倡導，使廣大教師努力地探索促成學生進行體驗和感悟的方式，于是默讀在閱讀教學中開始受到重視。但就目前而言，大部分教師還未從本質上認識默讀對學生體驗和感悟的意義，更缺少通過默讀促進學生悟性形成和發展的思路和方案，所以有必要對“新課標對體驗和感悟的倡導”“默讀的基本特征”以及“通過默讀進行體驗和感悟”幾個方面進行論述，以期對廣大教師有所幫助。

一、新課標對體驗和感悟的倡導

傳統閱讀教學以灌輸為主要形式，以共性培養為主要目標。因此，傳統教學在概念上雖然也提出體驗和感悟的要求，但那種體驗和感悟是要印證教師灌輸給學生的“標準答案”，而缺乏個性進入的所謂感受和體驗，是一種缺少靈魂的體驗和感受，是被異化了的體驗和感受。語文新課標根據體驗和感受的本質特征結合學生的個性特征及文本解讀的多元性，全面具體地提出了語文課程對體驗和感悟的要求，強調要重視學生的主體地位、要重視學生的獨特體驗和感受。在新課標中，“體驗、感受、感悟”等詞語多次出現，足見其在語文課程中的重要意義。由此我們發現，“體驗”和“感悟”的地位及內涵在新課標中都發生了質的變化。地位上，從新課標出現的頻率可以看出，體驗和感悟受到了空前的重視。內涵上，在新課標中體驗和感悟的內涵更為豐富，它不僅突破了傳統閱讀教學以體驗和感悟來印證教師講授的“標準答案”的狹隘和局限，而且極力強調個性的參與，強調要珍視學生獨特的體驗、感受和理解，強調通過體驗和感受，對學生境界提升的價值和意義。因此，語文新課標不僅提升了體驗和感悟在整個語文教學中的意義，而且提出了更具體、更全面的要求，對于體驗和感悟的倡導是語文新課標的重要理念。

二、默讀的基本特征及其教學現狀

默讀是與朗讀相對應的一種閱讀方式，是一種無聲的閱讀。由于是無聲的閱讀，所以就沒有了朗讀那樣對于語調，語氣等方面的要求，使學生能夠在閱讀過程中更加集中地對文本的內在意蘊和情緒進行理解、體會和感悟。朗讀是外顯性的，學生的理解和感受都可以通過語氣、語調進行把握和呈現。默讀是學生內部的精神活動，是學生生活經驗、學識積累、個性特征對文本的直接進入，是學生以全部的精神與文本內涵發生碰撞、排斥、認同等獲得的直接感受、體驗和理解，是意義的建構，是精神的升華。因此，與朗讀相比，雖然都是培養和提升體驗和感悟能力的重要方式，比較而言通過默讀獲得的體驗和感悟更內在、更深刻。通過默讀對培養體驗和感悟能力的作用是鮮明的，但是由于種種原因，在當下極力倡導培養學生體驗和感悟能力的語文教學中，默讀并沒有得到足夠的重視，默讀不被重視的原因主要有三個方面：一是受傳統教學追求形式的影響。傳統教學特別講究教學氣氛，直白地說就是追求課堂的熱鬧，默讀無法營造出這種熱鬧的氛圍，因而自然不被看重。二是默讀自身不易把握和調控。由于默讀是內隱的活動，教師對學生的理解、體驗和感悟無法做出判斷，因此，調控起來難度很大。三是教師對默讀與體驗和感悟的關系把握不清，沒有意識到默讀對培養體驗和感悟能力的重要意義和價值。

三、通過默讀進行體驗和感悟

默讀是培養學生體驗和感悟能力的有效方式，也是當下中小學教育被普遍漠視的一種方式。為培養學生的體驗和感悟能力，必須加強默讀教學。首先，應將默讀教學擺在閱讀教學中與朗讀教學同等重要的地位。朗讀始終被視為閱讀教學中重要的教學形式，新課標頒布實施之后，朗讀更加受到重視，成為語文能力、語文素養培養和形成不可少的教學形式。其實，從體驗、感悟的角度而言，默讀的意義和價值更在朗讀之上。朱紹禹主編的《中學語文課程與教學論》在介紹默讀時指出：“默讀是生活中普遍的、經常的閱讀方式，是閱讀的基本方式。今天的朗讀也是為了明天的默讀。”其次，更新觀念、加深認識。所謂更新觀念就是改變傳統教學中追求形式的觀念，樹立起教學的實效意識，從而改變對默讀的排斥。所謂加深認識就是要加深對默讀與體驗和感悟關系的認識，在落實新課標的背景下自覺地采用默讀開展閱讀教學。再次，研究教學措施加強對默讀的指導。由于默讀是內隱活動，這給教師的有效調控和指導帶來困難，因此，教師應研究默讀教學的操作方案，對默讀教學進行有效的指導。一是在默讀之前布置適當的思考題，讓學生在默讀之后對問題進行回答，培養學生的理解能力。二是對于意蘊豐富的文本或段落，讓學生描述自己的感受和體驗，培養學生的感受和體驗能力。三是對學生描述的體驗和感受進行分析比較，對有歧義或違背情理之處進行糾偏更正，對學生的理解、體驗和感悟進行有效地引導。教師研究教學操作方案，既要根據默讀的特點，還要考慮學生的實際，更要關注文本的內容。把握這幾個方面，在具體問題具體分析的原則之下，默讀這種內隱性活動就會獲得有效監控和指導。

體驗和感悟是獲得語文素養的重要的途徑，因此，體驗和感悟的實踐要求和能力培養在語文新課標中被反復地作了強調。體驗和感悟的實踐途徑和培養方式是多種多樣的，而默讀是最直接和最有效的。由于默讀在語文教學中長期處于被漠視的狀態，因此提高對默讀的認識對于有效落實語文新課標是十分有意義的。

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作者簡介：楊泉良（1961—），男，廣東省嶺南師范學院文學與傳播學院教授，主研方向為教師教育、語文課程與教學論。