試述小學語文高效課堂

趙立梅

摘要：本文首先探討了當前當前小學語文教育課堂教學的現(xiàn)狀，然后論述了新時期下小學語文高效課堂體系的構建：組織領導、確定領域、做出規(guī)劃、過程匯報、交流分享和學生評價。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0086-01

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養(yǎng)學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂。同時在現(xiàn)代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現(xiàn)狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.備好課是提高課堂效率的基礎

備課是上好課的前提，如何備好每一節(jié)語文課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學教學成果，確實需要我們精心設計。

1.1 要備好教材。教學目的是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據(jù)。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個語文老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

一節(jié)語文課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

1.2 要備好學生。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)教學大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

2.以思維發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新已成為當今社會的主流。它必須建立在已有知識經(jīng)驗和靈活多變的思維活動的基礎之上。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須從培養(yǎng)良好的思維品質入手：

首先思維要順暢。所謂的思維順暢，就是思路要開闊、思維要敏捷、思想要活躍。只有這樣小學語文課堂才會變得充滿童趣，從而激發(fā)出學生自主學習的興趣。教學中，教師要通過培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力以及實踐能力等來完成思維順暢的培養(yǎng)。

其次，要有獨創(chuàng)的思維。獨創(chuàng)的思維是指學生通過學習活動產(chǎn)生的與眾不同的見解，或者是利用自己獨到的見解去解決問題時所發(fā)現(xiàn)的事物間的聯(lián)系等。例如，《司馬光》一課中，到水中救人，不如讓水流出來救人；《詹天佑》一課，采取中部鑿井法能不能提高工期？《曹沖稱象》中沒有大秤，更沒有人提得起這么重的大象，而采用求異思維的方法，這都是獨創(chuàng)思維的表現(xiàn)。思維的獨創(chuàng)實際上就是創(chuàng)新思維。教學中，教師要鼓勵學生結合自身已有的知識經(jīng)驗，自主解決問題，勇于發(fā)現(xiàn)事物中的奧秘，進而形成自身獨到的見解。這樣有利于學生思維的良好發(fā)展。

第三，思維要靈活。靈活的思維就是要推翻學生墨守成規(guī)的學習態(tài)度，大力提倡學習利用新方法、新思路去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。小學語文教材中有很多的這樣的文章，例如，《田忌賽馬》以弱勝強就是思維靈活的表現(xiàn)。教學中，學生的思維是離不開老師的引導的，例如，一位教師在教完《美麗的公雞》一課后，提出這樣的一個問題："大公雞改正自己錯誤以后啄木鳥、蜜蜂、青蛙會怎樣對待它？會以什么樣的態(tài)度跟它說話？"這樣的問題有利于學生逆向思維的培養(yǎng)。

在寫作教學中，教師要為學生搭建一個自由揮灑的寫作平臺，讓學生把平時看到的、聽到的加上自己的想象大膽地寫出來。寫作中，要鼓勵學生根據(jù)自己的意愿去安排寫作順序。其次，想象作文有利于學生的思維靈活性發(fā)展，因此，教師要多安排一些想象作文。

3.語文教學要提高效果，必須培養(yǎng)學生的自學能力

學生的能力從何而來？不是當"觀眾"看來的，也不是當"聽眾"聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養(yǎng)出一我優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個"實踐"就是"自學"。所以，我們語文老師不要總是"抱"著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文"嚼"得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間"還給"學生；把學習主動權"交給"學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初主教給學生，以便學生按法自學。

由于開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成了："主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精"的良好學風。

總之，在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，校學生學習語文的興趣肯定會結出豐碩之果的。