高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建

摘 要： 推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高職學生更高質(zhì)量就業(yè)的重要路徑，構建全面系統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程中十分重要的組成部分。根據(jù)高職教育主要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的定位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建應貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，與專業(yè)教育深度融合，構建覆蓋全體學生又同時滿足不同學生不同層次需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系和實踐課程體系，用技術的進步和技能的提升推動知識走向市場和社會，更好地為社會發(fā)展服務。

關鍵詞： 高職教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策”，“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[1]。因此，職業(yè)教育依舊應該把就業(yè)放在辦學的首位，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務社會發(fā)展是職業(yè)教育必須堅持的方向。職業(yè)教育家姜大源認為：“課程改革是職業(yè)教育教學改革的核心。”[2]高職院校作為技能型[3]高校，是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的搖籃，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革和建設是目前急需推進的工作。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的現(xiàn)狀

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。

《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》[4]顯示，2015屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)比率為3.9%，比2011屆高職畢業(yè)生增長了1.7個百分點，但與西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比率平均在20%左右相比還相差甚遠。從目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施情況看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于探索階段，主要表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計缺乏系統(tǒng)性。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未做好頂層設計和整體籌劃。目前建設有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的高職院校只占很小的比率，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了響應國家號召開設，多依附于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，少數(shù)學校在經(jīng)濟管理類專業(yè)附設了少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，總學時較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入整個高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和認識高度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設還處于起步階段，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相分離。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程基本各為其政，融合度低。大部分高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是孤立的，與專業(yè)課程基本分離，導致學生不能將所學知識用于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新和創(chuàng)意的可行性較低，導致學生創(chuàng)業(yè)成功率整體較低，同時導致專業(yè)教育中創(chuàng)新理念無法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了一種脫離專業(yè)的規(guī)定動作，形同虛設，難以轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源稀缺。目前，高職院校開展了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但學生反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐分配到個人的機會和資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金匱乏（絕大部分學生的創(chuàng)業(yè)啟動資金來自父母支持和個人儲蓄），影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的目標定位

面對突飛猛進的時代環(huán)境和競爭激烈的市場環(huán)境，比起普通的就業(yè)，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無疑是對更高質(zhì)量就業(yè)的追求，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為根本，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，涵育學生的創(chuàng)新人格，培養(yǎng)具有高技能的創(chuàng)新人才。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，根本目的在于調(diào)動學生鉆研專業(yè)技能的主動性，促進專業(yè)技能的運用和轉(zhuǎn)化，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的改進和提升。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本著眼點，貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，深度融合專業(yè)教育，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系和實踐體系的全面系統(tǒng)工程。高職學生通過接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，明確所在專業(yè)領域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向和途徑，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的改進，“實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[1]。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建

根據(jù)高職人才培養(yǎng)職業(yè)導向的特點，結合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的目標定位，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系（如表1）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系（如表2）。該體系以分層分類、各取所需為特點，在充分考慮學生差異化學習需要的基礎上，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學體系和實踐教學體系。具體做法是根據(jù)學生的不同特點和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需要層次，分層分類設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程設計

（1）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課

課堂作為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職院校首先應面向所有在校學生開設一到兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，實現(xiàn)全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和知識，喚醒學生沉睡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生深入學習專業(yè)知識技能的熱情，明確提升職業(yè)技能的價值和意義。

（2）融入核心專業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是互不相干的兩張皮，兩者實現(xiàn)有機融合勢所必然。兩者有機融合可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動，促進專業(yè)知識更直接高效地融入生產(chǎn)實踐，更快捷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時，兩者的融合有利于大學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，促進高職學生更好地服務社會。因此，在專業(yè)教育中全面滲入創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)技能訓練，是推動知識走向市場和社會的有力推手。因此，有必要在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)和滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容，講授專業(yè)領域的新技術、新方法、新工藝等，不過這一部分工作應該有行業(yè)企業(yè)內(nèi)專家的加入和指導。

（3）建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課

根據(jù)學生興趣的不同，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的不同，高職院校應增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，以滿足學生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習需要。針對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新想法的學生，可以開設成功創(chuàng)業(yè)案例研究，讓他們了解真實的案例，樹立創(chuàng)業(yè)的信心；針對正在創(chuàng)業(yè)的學生，可以開展企業(yè)經(jīng)營與管理類課程，如溝通技巧、創(chuàng)業(yè)技能、營銷技巧、企業(yè)管理、財務管理等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力等。通過課程的分層分類，了解和區(qū)分學生的不同需要層次，開設不同層次、基于不同需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程設計

（1）充分結合專業(yè)實訓

在專業(yè)課程實訓中，充分利用這一實踐平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生運用所學理論知識，在仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生重新檢視自身的創(chuàng)新能力。

（2）充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

充分利用大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，鼓勵學生開展風險較小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（如經(jīng)營校內(nèi)跳蚤市場，開淘寶店、微店，經(jīng)營校內(nèi)實體店鋪等），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（3）指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐

針對正在創(chuàng)業(yè)的學生，要進一步加強創(chuàng)業(yè)指導，一方面幫助學生做好項目的風險預估，另一方面幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，幫助創(chuàng)業(yè)學生爭取相關政策支持，開拓融資渠道，簡化創(chuàng)業(yè)注冊手續(xù)，加強對學生創(chuàng)業(yè)項目的智力扶持和精神支持。

四、結論與建議

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設應該立足于學生的專業(yè)能力和學生富有差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習需求，分層分類培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，先易后難，逐層推進，通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程，實現(xiàn)不同學生不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

同時，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效實施，高職教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的改進、考核評價機制的建設等同樣不可偏廢。一是建議對高職院校核心專業(yè)課授課教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，鼓勵他們在專業(yè)教學中在注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重啟發(fā)學生依托專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在專業(yè)教育中全方位滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，同時增設機動教師崗位，聘請創(chuàng)業(yè)典型、企業(yè)管理層、專業(yè)財務人員等進校擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供有效的創(chuàng)業(yè)實踐指導；二是在課程教學中竭力改變傳授式教學模式，多采用探究式、動手式、項目式等開放式教學方法，師生充分交流互動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。三是改革考核評價機制，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果進行考核時，不僅要考慮創(chuàng)業(yè)人員數(shù)、創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的市場效益，還要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個過程進行評價，考教分離，堅持結果性評價與過程性評價相結合。此外，高職院校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生發(fā)表論文、取得專利和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，允許高職學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為真正想創(chuàng)業(yè)的學生掃除制度障礙，全面推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]姜大源，基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究[J].廣州番禺職業(yè)技術學院學報，2009（3）：1-2.

[3]李玉華.我國高等教育供給側(cè)改革研究[J].教育探索，2016（95）：71-76.

[4]2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[EB/OL]http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201607/t20160719_666144.html，2016. 07.19.

基金來源：2016年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于供給側(cè)改革的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（XJK016BZY021），主持人：陳娟莉。