通識教育視野下的民辦高職公共英語課程改革研究

鄧智君

摘 要： 通識教育視野下的民辦高職公共英語課程，具有職業性、工具性特征，同時應兼顧人文性，幫助學生獲取語言文化和通識性知識，發揮全面人格培養的教育作用。作為大學通識化教育的有效手段和途徑之一，民辦高職公共英語課程改革應以基本就業技能培養為導向，明確通識化教育過程中公共英語課程的定位，從加強師資隊伍建設、課程建設、學習硬件建設等方面改革實現其教育價值。

關鍵詞： 通識教育 民辦高職教育 公共英語課程

把人才培養質量放在首位，堅持以市場為導向，以質量求生存，以特色求發展，以用人單位滿意度為標準，不斷適應日益變化的就業形勢是當前高職院校教育教學改革的方向[1]，體現出了其職業性、工具性教育特征，這一教育體系為我國經濟發展培養了大批專門人才，在促進工業與經濟發展的同時卻伴有精神與物質、事實與價值分離的人文性缺失。公共英語課程作為民辦高職院校一門重要的公共必修課，因不斷提高的人才質量需求和日益嚴峻的就業形勢，面臨著巨大的挑戰。通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[2]，我們可以認為，民辦高職公共英語課程的通識教育意義不能僅僅是一種教學手段和工具性載體，也不僅僅是一種純技術性的知識傳播，而是具有幫助學生獲取語言文化和通識性知識及全面人格培養的教育作用，顯然，將通識教育理念引入民辦高職公共英語教學對于糾偏和完善民辦高職公共英語課程體系有現實意義。

1.通識教育視野下民辦高職公共英語課程定位

1.1通識教育內涵

通識教育（General Education）起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Education），有別于專業教育，稱為人的全面發展教育抑或通才教育。李曼麗博士在著作《通識教育——一種大學教育觀》一書中指出：通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；就其目的而言，通識教育主要培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民[3]；通識教育具有非專業性、非職業性和非功利性的特征，這在專業化教育深刻影響高等教育實踐的今天，其人文教育意義顯得尤為可貴。這一視野下的英語教育注重培養學生獨立人格和獨立思考的品質，在社會、人文、自然科學知識學習中，追尋“通”“融”“達”的教育真諦，使學生成為目光遠大、融通識見、精神博雅、情感高尚的身心和諧發展全面的人。

1.2通識教育視野下民辦高職公共英語課程定位

通識教育理念在我國高等教育實踐中擔負著多樣的教育使命，例如對高校過分專業化教育體制及功利性人才培養目標的修正等[4]。多年來，我國高等院校在課程模式、本科文理學院建制等方面開展了多樣化的通識教育實踐，教育對象主要面向大學本科教育，從通識教育內涵來看，其應是每一個在校大學生都接受的教育，民辦高職大學生也不例外。民辦高職教育的職業性、工具性、功利性等特征決定了公共英語教育通識化教育的實踐有別于本科院校。從民辦高職通識教育課程體系和英語課程本身特點、學生的英語水平和學習需求、動機及英語師資隊伍的現狀考察，公共英語課程無法獨立擔當通識教育的重任[5]成為一些學者的共識。民辦高職英語課程在通識教育中的定位應以語言的“工具性”為主，兼顧“人文性”，應明確“從教學形式到教學內容的根本轉變”、“從語言技能培養到通識教育的轉變”課程改革方向[6]。避免單純注重技能培養而忽視全面知識學習和學生綜合能力培養的“狹隘能力本位觀”，為學生將來后續能力發展的培養和“終身教育”提供一種學習方法，也為公共英語課的改革提供理論支持。

2.民辦高職公共英語通識化課程現狀與“不通”癥結

2.1民辦高職公共英語課程特點

通識教育涉及人文科學、社會科學、自然科學等廣泛的知識領域，公共英語有限課時要想涵蓋通識教育涉及的全部知識領域也不現實。民辦高職現有部分教材對英語基礎知識薄弱的高職生來說內容偏難，同時不吻合社會發展對高職人才培養的要求。另外，缺乏針對各個不同民辦院校特色的自編教材[7]。課程形式上，因民辦高職經費限制、教學資源缺乏，使得民辦高職公共英語課程大部分采用大班授課形式，教師能夠組織通常意義上的語言教學實屬不易，再附加通識教育課程涉及的多學科綜合知識內容，英語教學則會不堪重負。課程設置上，民辦高職公共外語課程中設置類似“聽力”、“會話”、“閱讀”、“寫作”這樣相互割裂的課型。課程設置不合理，課程目標單一，語言知識機械化積累，語言的綜合應用能力和文化素養的提升不夠。

2.2民辦高職大學生英語水平和學習需求情況

“啞巴英語”、“費時低效”是當前大學英語教學“重知識輕能力”被詬病的真實寫照。當前，民辦高職院校的生源既有普通高中畢業生，又有注冊入學的畢業生，生源質量相對較低，雖然完成了高中三年的英語學習，英語整體水平較低，高考平均成績均在20分—40分[8]，學生普遍缺乏英語學習的興趣和自信心，自學能力較弱，學習內在動力不足。從學習需求和教育目的關系來看，學生大學英語的學習需求與大學英語通識化教育的目的存在一定矛盾。高職院校發展通識教育要突破單純就業導向、教學模式改革和專業壓力這三重障礙門，就業和專業應用性是目前學生接受高等教育的直接目的和最重要的驅動力。當前就業形式和崗位專業應用性要求對大學生英語知識掌握及綜合運用能力提出了更高的要求。

2.3民辦高職英語師資知識結構問題

通識教育課程內容主要涵蓋人文科學、社會科學和自然科學三大領域，而且各領域、各學科知識要有一定的深度和廣度，深度和廣度的有機結合是通識教育課程的基本特點，在任的大學英語教師基本都是國內自主培養的，英語教師很少受到通識教育的陶冶，普遍存在知識結構上的不足，本身不具備跨學科領域的完善知識體系[9]。大學英語課程承擔起通識教育必然對英語師資素質綜合性提出更高的要求。近年來，隨著各民辦高職對師資隊伍學歷、職稱等要求的提高，英語教師師資隊伍整體素質雖有較大的提高，但民辦高職師資建設滯后及隊伍的穩定性差，教師平日教學任務繁重，觀念更新滯后，知識結構單一，難以適應新形勢下高技能人才培養要求。

3.通識教育視野下民辦高職公共英語課程改革構想

3.1加強師資隊伍建設

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，梅貽琦在“大師論”中的這一論述表明了教師整體素質對高校實施通識教育的重要性，師資隊伍建設水平的高低則成為高校通識化教育能否實現教育價值的關鍵因素之一。從師資隊伍建設來看，民辦高職英語課程通識化課程改首先應在追求“教師職業化”的過程中避免過分強調“專業化”而忽略通識教育修養的培養。隨著我國高校英語教學實踐的逐步深入，公共英語教育的人才培養已從單一的閱讀能力要求向聽、說、讀、寫綜合能力要求轉變，其中，學生獨立人格和獨立思考的品質及創新能力是適應當前社會人才需求的重要指標之一，這就要求公共英語教學實踐在注重英語基礎語言學習和訓練的同時加強學生的人文素養，不能局限于基礎知識的傳遞，應拓展知識，讓學生借助語言了解東西方文化，提升人文素養，促進其全面發展。教師是實施英語通識化教育的直接參與者，自由和人文傳統在通識化教育中得以實現離不開教師教育信念的轉變，即知識傳遞的專業化教育信念到“通”“融”“達”通識教育信念的轉變。

教師不可為了追求通識化盲目追求所謂的“全”，而忽視基礎語言教學這一“根本”，通識教育修養的培養要求教師應在保證基礎語言教學能力上加強創新能力（包括思辨和創造能力）和自主能力（個性化教學）的培養，進而完善知識結構。教師應從多方面擴展自己的知識儲備，掌握更多的英語知識和人文通識知識，及時更新教育觀念，注重教學反思，處理好語言學科和其他學科的關系，通過個性化教學，有效地將其他學科滲透入英語語言教學，為實施“語言+文化+多學科”課程打下基礎。

通識教育理念的秉持需要與之相契合的宏觀制度建設的支撐，缺乏系統的制度環境，通識教育理念落實為實踐必將舉步維艱。民辦高職英語教育應避免過分專業化而導致人文教育的缺失，應制定一套能夠體現民辦高職辦學特色的教育理念和專業管理體制，如，出臺相應的教師管理條例，促進師資隊伍建設。針對民辦高職院校師資隊伍流動性大，不穩定，待遇較低，積極性不高的實際，應采取激勵機制，鼓勵英語教師積極投入高職英語通識化課程、教學等相關課題研究中，并根據取得成果給予獎勵。

3.2加強公共英語通識化課程建設

通識教育作為一種教育理念，貫穿高等教育全過程。“課程”作為一種教育媒介擔負著推動高等院校通識化教育的重任。高等職業教育具備高等教育和職業教育雙重性，應突出高等性和職業性，以基本就業技能為導向，課程設置理應緊密圍繞“職業能力培養”主線實現“語言+文化+多學科知識”綜合的多功能課程建設。

當前高職公共英語課程主要由核心課程、拓展課程、實訓課程三大模塊組成。民辦高職應在設置本校大學英語拓展課程和特殊用途英語選修課程時，根據本校學生的英語入學水平、師資狀況、學校人才培養目標及本校通識教育課程結構體系等具體情況，結合專業特點，整體規劃，選擇一部分上述課程作為本校大學英語拓展課程和特殊用途英語選修課程，或者開發新的拓展課程和選修課程，設計個性化的教學大綱，建構一個開放式的、以內容為主導的、多元的“基礎課程+拓展課程+選修課程”的大學英語通識教育課程體系[11]，形成本校特色，確保不同層次和特點的學生英語綜合應用能力得到提升，發揮公共英語課程的通識教育價值。

3.3加強英語自主學習的硬件建設

沈君山先生曾提出：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。實踐通識教育遠比討論通識教育困難。”民辦高職公共英語通識化課程實踐面臨諸多制約因素，缺乏有利于通識教育實施的硬件環境和保障是重要因素之一。英語自主學習中心的建設與開放是今后一段時間大學英語教學改革方向，對于提高學生自主學習能力有著積極意義。學習中心應具有資源豐富、手段先進、安裝了自主學習系統和體驗英語學習系統這些基本功能。學生在自主學習中心可充分利用多媒體技術和網絡資源，滿足個性化學習和自主學習能力培養的需要，注重學習資料和學習內容的趣味性，實現“人機交互”的理想教學模式，提高英語教學效率[12]。影響自主學習中心成效因素主要包括三個方面：1、學習資源、人（教師、學生）和管理模式。民辦高職公共英語教學應根據上述三個要素進行自主學習中心建設，首先應通過研發多樣的、豐富的教學軟件，優化自主學習資源的選擇和提升設計水平等，加強資源建設；其次，要建立科學的師生互動學習支持環境；第三，建立全員參與管理機制。從而加強民辦高職公共英語自主學習硬件保障機制，科學、高效地推動民辦高職公共英語通識化教育實踐，實現其教育價值。

參考文獻：

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[11]邵華.通識教育視野下的大學英語課程體系改革研究[J].現代教育科學，2014（1）.

[12]鄒婷，鄒冬華.對大學英語教學改革的幾點認識[J].瘋狂英語（教師版），2007（09）.

基金項目：2017年金肯職業技術學院校級教育教學改革研究項目：“通識教育視野下的民辦高職公共英語課程改革研究”（項目編號：2017JG13）階段性成果。