“以賽促能”應用型本科教學模式研究

郭海如 崔雪梅 熊曾剛 李志敏 徐方

摘 要： 為優化教學改革，提高學生的動手能力，增加就業，提升學生的創新能力，對“以賽促能”教學模式進行系統研究。本文以我院自動化系學生參加藍橋杯電子類競賽和恩智浦杯智能車競賽為研究對象，提出“以賽促能”教學模式，對學科競賽涉及的各環節進行分析，探討“以賽促能”教學模式對深化教學改革的影響，采用“以賽促能”教學模式取得很好的競賽效果。

關鍵詞： 以賽促能 教學模式 學科競賽

教育部在教高〔2007〕1號文件中針對實踐教學與人才培養模式的改革創新問題強調，應當“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”[1]。隨著國家和各高校對學科競賽的大力投入，學科競賽成為培養學生動手能力、提升其創新能力的重要平臺[2]，尤其在地方性應用型本科院校，學生理論基礎不夠扎實，學習方法不夠科學，學科競賽是學生獲取一技之長最有效的途徑，是學生進入社會立足的重要保障。學科競賽不但要追求質的提升，而且要重視量的積累，盡量讓更多的學生受益。

目前我院參賽的人數及參賽的項目均有限，獲獎等次有待全面提高。參與指導學科競賽的教師較少，競賽的類別有限，開放實驗室管理不夠科學，如果對學科競賽培養模式進行系統研究，形成更加規范化的競賽管理模式，吸引更多的教師和學生參賽，教學安排將更加趨于合理。通過對以賽促能教學模式進行系統研究，采用該模式指導教學實踐，能夠更好地優化教學改革，提高學生的動手能力，增加就業，提高創新能力，并將該模式推廣到其他兄弟院校，提升學科競賽的廣度和深度。

一、以賽促能教學模式

學科競賽是提高大學生動手創新能力的重要途徑[3]，影響學科競賽的因素很多，涉及面廣，包括教師專業素質、課堂教學、課程安排、實驗室建設等[4]?！耙再惔倌堋钡慕虒W模式如圖1所示。

1.學科競賽與培養方案緊密結合：培養方案在學科競賽中起著很重要的作用，我們希望把學生培養成什么樣的人才，就需要制定什么樣的方案。制定培養方案時，需要考慮加大重點專業課程的實踐學時。在地方性本科院校，若某些重點課程沒有開設的話，指望學生自學是件非常困難的事情。在實踐中需要不斷地優化培養方案，確定培養目標，制定科學合理的培養方案。例如在我們制定培養方案的過程中，按照純理論按部就班地安排《單片機原理》這門課，需要排到大二下學期以后，但是為了提高學生動手能力，提升學生的競賽水平，我院安排經驗豐富的任課教師教授這門課，并且將該課程安排到大一下學期。在制定培養方案的過程中，很多改革會遇到其他領導和教師的抵制，這些現實困難需要克服。

在制訂培養方案的過程中，應充分考慮學科競賽前期的技術需求，將教學計劃做適當的調整。在藍橋杯電子類競賽和智能車競賽中，應盡量把電子技術、單片機、嵌入式技術等課程提前開設。EDA技術應該開設Altium Designer具體的軟件工具，課堂授課時不能泛泛地講授EDA理論知識。在大學生創新創業競賽中，跟電子相關的專業，應該提前開設上位機界面編程工具軟件，例如QT，還需要開設數據庫開發工具。學生參加競賽之前，所開設的課程應該盡量掃清技術方面障礙。

第一課堂需要跟學科競賽有效銜接，否則，競賽效果會大打折扣。有條件的話，第一課堂的核心專業技術課應該讓指導競賽的帶隊教師講授。在課堂講授時，可以將實踐課的安排跟學科競賽有效銜接、步步推進。

2.競賽的宣傳及學生思想動員：競賽的宣傳工作應該貫穿大學生的每一個時期。從大學生入校開始，就應該大力宣傳學科競賽的好處。大學生的出路主要有兩條：要么考上研究生，要么找工作?？佳芯可脑挘瑢I課的復試一般對學生的動手能力有比較高的要求，若有學科競賽獲獎證書作支撐，就可以大大提高考研競爭力。學生若選擇就業，那么學科競賽直接為就業提供了最好的實踐平臺，學科競賽的獲獎證書在找工作的過程中起著相當重要的作用。例如，藍橋杯電子類競賽的賽題均來自企業的實際工程，學生在參賽的過程中，實際上就相當于在公司中做技術。

學科競賽宣傳需要做學生工作的輔導員、班主任配合，在學生管理中相關老師應該明確學科競賽對學生就業、學生學習積極性的促進作用。在學生日常管理中，應時刻不失時機地要求學生積極參加各類學科競賽。

學科競賽需要教務管理部門積極支持，例如，競賽獲獎證書可以抵學分。我們學校規定，拿學位某個條件不滿足時，可以用學科競賽的獲獎證書彌補，這是一個很好的創舉。學科競賽還需要專業任課教師在課堂上做必要的宣傳。例如，我們在講授單片機原理、嵌入式系統等專業技術課程時，經常提到該課程在哪個競賽中會用到，畢業工作后，在哪些地方會應用這門課。講授具體技術時，將學科競賽的賽題直接給大家，告訴大家這個賽題的某一個知識點用的就是我們現在所學的技術。讓學生直接感受到學以致用，學習效果會好很多，同時給學科競賽做了潛移默化的宣傳。

3.教師專業素質的提升：教師的專業素質直接關系學科競賽的成敗。學科競賽所有組織管理工作都要求指導教師來安排，包括經費申請、專業技術培訓、實驗室管理、學生管理等所有工作都需要指導教師做好統一安排部署。指導教師自己首先要對學科競賽從宏觀上有清晰的認識，熟悉競賽的流程，熟悉競賽相關的技術。例如，針對全國藍橋杯電子類競賽，指導教師要了解學生課堂上對專業技術的學習情況。進入培訓階段，指導教師應合理安排好培訓題目，循序漸進地增加題目難度，最后達到競賽真題的水平。經過幾年的培訓經驗，學生在每年暑假的時候應該接觸競賽專用的學習板，九月份的時候基本知識點應該在競賽板上實現，十月至十一月份應該做幾套綜合題，十二月份應該做省賽真題，做完三套左右省賽真題接著做一兩套國賽真題。寒假期間應該讓學生熟悉各個模塊。寒假結束之后，學生應該重新做省賽真題，盡量沖擊省賽一等獎。等省賽結束，平時做得比較好的學生就要立即準備國賽，至少做三套左右國賽真題。根據近幾年參賽經驗，若等省賽成績出來之后再準備國賽，已經來不及。前兩年，我們院學生在省賽中取得的成績很不錯，但到了國賽，很難有所突破，根本原因是學生在等省賽成績，等了快二十天左右，再準備國賽時間非常倉促。所有宏觀安排、技術障礙等都由指導教師完成。若指導教師沒有一定的實踐經驗，沒有相關管理經驗，很難做好競賽指導工作。因此，指導教師的專業素質在學科競賽組織過程中起到決定性的作用。

4.學科競賽帶動開放實驗室的建設：開放實驗室跟平時上課用的實驗室有很大的區別，它是指導教師和學生交流的場所，為了給學生提供訓練場所和寬松的學習環境，建立開放性創新實驗室尤為重要。學科競賽除了遵守學校制定的實驗室管理制度之外，還需要根據開放實驗室的特點，制定設備管理、實驗室大門鑰匙管理、學生考勤管理等一系列規章制度，確保日常實驗教學和競賽培訓任務完成。制定相關制度時，既要考慮到實驗設備、耗材的安全，又要兼顧實驗室開放時間的靈活性。在藍橋杯競賽中，每個班級設定一個負責人，每個負責人配有鑰匙；在恩智浦杯智能車競賽中，每個同類型的小組選擇一個負責人，每個負責人配有鑰匙。所有負責人既負責管理小組成員的學習情況，又負責實驗室安全。這種管理跟以前相比，實驗室自由開放時間會靈活很多，避免像以前那樣，經常有學生想到實驗室學習，但實驗室的門鎖著進不去。

5.學科競賽的激勵機制和約束機制：學科競賽涉及很多技術技能，跟課堂上講授理論課完全不同。需要指導教師花費大量時間和精力準備課外實踐。在學科競賽的組織中，有時會出現指導教師投入大量時間不一定能取得很好的效果，因此，指導學科競賽也有一定的風險。在實踐中，有些教師談到學科競賽就存在一定的壓力。所以，作為管理層，應該將學科競賽成績與教師的獎金、職稱評聘、年度考核、評優評先等掛鉤。針對學生，學科競賽應該跟學生的評優、學分等掛鉤。我們在組織學科競賽實踐時，根據學生的獲獎情況將補助分成不同等級，不同的獲獎級別，所得的補助拉開距離，這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以達到“以賽促能”的目的。

6.學科競賽評價反饋機制：學科競賽涉及面廣，除了指導教師的專業技術之外，還跟實驗室管理員協調、同學之間的宣傳、學生工作的管理等都有重要聯系，另外，管理對學科競賽的支持力度也直接影響競賽成績[5]。學科競賽環節多、周期長，評價結果難于掌控。因此，建立相應的質量監控與反饋機制，對各教學和培訓環節進行監控。在實踐過程中，應不斷對競賽質量進行評估，發現問題，及時糾正，不斷提升學科競賽的水平和層次。

二、以賽促能教學模式對深化教學改革的影響

1.全方位系統地對學科競賽培養模式進行研究，有效地協調好指導教師、學生、實驗室管理及課堂教學關系，在實踐中提高效率，達到“以賽促能”的目的。

2.對傳統的教學方案進行大膽改革，調整教學計劃，讓學生盡早學習跟競賽密切相關的專業課，盡早參與學科競賽。增設綜合設計型實驗，提升學生創新能力。在人才培養方案中增設專業學科競賽實踐學分，學生未獲得該學分不能正常獲取學位。

3.針對不同的學科競賽類別，探索更有效的管理方法。比如全國藍橋杯電子類競賽、智能車競賽、大學生創新創業和“互聯網+”競賽等，它們之間既有內在的聯系又有區別。針對不同類別的競賽研究不同的培養模式，在實踐中找出最佳的培養模式。

三、結語

目前，我院自動化系學生每年有四十人左右參賽，主要參加全國藍橋杯電子類競賽和全國恩智浦杯智能車競賽。近三年我院平均獲得國家級獎項十項左右，省級獎項四十余項。其中2016年獲得智能車競賽全國總決賽第三名，2017年獲得智能車全國總決賽第二名，獲得2018年全國智能車競賽華南賽區舉辦權。通過對學科競賽教學模式進行研究，以學科競賽為核心，不斷優化跟學科競賽相關的各環節，不斷提升學生的動手實踐能力，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李國鋒，張世英，李彬.論基于學科競賽的大學生創新能力培養模式[J].實驗技術與管理，2013（3）：24-26，34.

[2]楊志東，陳小橋.學科競賽與創新人才培養模式的探索與研究—以電子類學科競賽為例[J].實驗室技術與管理，2016（2）：14-16，23.

[3]張軍生，姜延秋.眾創空間——一個新的大學生創新創業模式[J].高教研究與實踐，2016（3）：27-30.

[4]盧佃清，李新華，王勇，等.大學物理實驗教學示范中心建設的實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2011（6）：108-111.

[5]李娟，劉潔.高校學科競賽管理和運作模式的探討[J].教育與職業，2012（5）：149-151.

基金項目：本文是湖北省教育科學規劃重點課題[編號：2016GA034]和湖北工程學院教學研究項目[編號：2016A29]的研究成果之一。

通訊作者：崔雪梅