扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中教師“蝸居課堂”的現(xiàn)象

周波

摘 要： 基礎(chǔ)教育中往往存在“蝸居課堂”的現(xiàn)象，教師把教育教學(xué)工作自我限制在課堂中，限定在教材中。“蝸居課堂”現(xiàn)象的形成，既有社會(huì)原因、教師原因又有職業(yè)原因。“蝸居課堂”現(xiàn)象與教育目標(biāo)、教育教學(xué)過程、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者需求相沖突。應(yīng)通過教師教育，加強(qiáng)與社會(huì)各行業(yè)、高等院校、職業(yè)院校的合作，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)、學(xué)校管理，使基礎(chǔ)教育跟上社會(huì)發(fā)展，將教育與學(xué)生的終身發(fā)展結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 蝸居課堂 社會(huì)生活 高等教育 職業(yè)教育

幾年前，對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中往往存在“蝸居課堂”的現(xiàn)象。所謂“蝸居課堂”是指在基礎(chǔ)教育中，教師把教育教學(xué)工作自我限制在課堂中，限定在教材中。這部分教師普遍熱衷于教學(xué)工作——他們愛校如家，卻獨(dú)來獨(dú)往極不合群；他們無微不至地關(guān)心學(xué)生，卻讓學(xué)生厭煩；他們研讀教材，卻迷失在課程教學(xué)中；他們兢兢業(yè)業(yè)，卻得不到社會(huì)認(rèn)可……“蝸居課堂”的教師不會(huì)主動(dòng)接觸社會(huì)，習(xí)慣將課堂變?yōu)椤皯?zhàn)場(chǎng)”，把教材作為“武器”，向?qū)W生灌輸“教學(xué)內(nèi)容”，學(xué)生成為教師“射擊”的“靶子”。

一、“蝸居課堂”現(xiàn)象的形成原因

1.社會(huì)原因

我們自古就有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的士大夫心態(tài)，當(dāng)然也講“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，更有“天下興亡匹夫有責(zé)”。但是，這些都是圍繞“仕”字展開的，分別針對(duì)“未入仕”、“入仕”和“出仕”而言。

“未入仕”者為入仕而“只讀圣賢書”。（《增廣賢文》為道家的兒童啟蒙書，作者無考，恐怕就是“未入仕”者。