初中數學教學體會

馮靜

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師由課堂的主導者變為了引導者，而是學生成為課堂教學的主體。傳統的教學方法和學習方法已不能有效地提高初中學生的學習質量，教師必須創新教學方法，將數學知識有效地傳遞給學生，指導學生養成正確的學習方法，讓數學學習不再是一種負擔，使學生在數學學習過程中感受到快樂。但無論哪種教學方法和學習方法都必須以培養學生的數學思維能力和舉一反三的能力為目標。

關鍵詞：數學教學；指導；學習方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0164-01

1.學生的學習應有明確的學習目的

教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習上自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉化為學生自己的需要所產生的學習積極性。現在，一般的數學課是這樣開頭的："今天我們講……"為什么要"講"？教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，從哪兒有學習的主動性？我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節乃至每一堂課的目的。"大目的"是建立在許多"小目的"的基礎上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。

2.采用自學存疑的方法激發學生的求知欲望

學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產生思維的需要，進行積極的思維。傳統的教學方法，學生在聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態為強。我國古代教育家朱熹說過："讀書無疑者，經教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。

3.加強對學生數學學法的指導

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由"讀會"轉為"會讀"。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

①粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

②細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

③研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀"薄"，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法"三部曲"，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

4.在數學教學中培養學生團隊精神

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協作意識，培養他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9……0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5……0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發現第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發現了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做；而且使學生學共同生活，學共同發展的目標任務。

5.自主研發教具，鍛煉各種能力

在教學過程中，準確利用模型和教具進行數學教學能夠將抽象、繁雜的知識形象簡潔地表現出來，從而促進教學效率的提高。教師引導和鼓勵學生開發制作教學工具，有利于促進學生創新思維的培養和實踐能力的提高。在實際教學中，幾何體和它們的展開模型、圓、函數圖象等演示教具、概率實驗工具、多邊形教具等都是很好的教學實踐工具。但現有的教學工具種類比較單一，大部分比較陳舊，教師和學生在學習過程中一起研究、共同開發制作合適的教具，既能實現教學相長，豐富教學資源，又能鍛煉學生的實踐能力和創新意識。

總而言之，高效的教學活動離不開教師精心的研究和設計，只有充分地駕馭教材，從學生的實際情況出發，才能讓我們的教學課堂煥發新的生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中。