關于初中物理教學改革探索的幾點嘗試

施雯

【摘要】針對激發學生求知興趣和培養學生創新思維有效結合關鍵問題，總結多年初中物理教學實踐經驗，提出激發學生求知興趣的四項教學設計和培養學生創新思維的三個觸發點設計。

【關鍵詞】初中物理；激發興趣；思維創新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0158-01

初中物理課改的特點是更注重觀察和實驗、培養學生創新思維，將學生藏在心里的“創新之心”撥動起來。針對激發學生求知興趣和培養學生創新思維有效結合關鍵問題，總結多年教學實踐經驗，談一些切身體會。

一﹑激發學生求知興趣的教學設計

興趣是一種積極的心理傾向，是引起和維持注意的重要因素，興趣能夠促使青春期中的學生大腦持久地保持興奮狀態，對物理現象和知識尋根究源，力求找出滿意的解釋，從而培養了創新思維。在長期教學過程中，從物理學習興趣的激發、拓展直到鞏固等幾個方面進行了實踐探索。

1.親身實驗解決疑難問題

蘇霍姆林斯基曾說過“有許多聰明的學生，只有當他的手接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”青春期的學生，十分好動，因此課外的小實驗、小制作，能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操作能滿足他們的好奇心和求知欲，拓展他們的興趣；同時在實驗和制作中也可驗證所學知識，使所學知識得以鞏固，并從中體會到成功的樂趣。

比如上“浮力”課時，拿起一個燈泡問學生燈泡體積怎么算？大家面面相覷，于是給學生講了一個故事：一個科學家走進工廠，拿起一個燈泡問身邊的學生燈泡體積怎么算？大學生立即動手并運用復雜的數學知識開始計算燈泡的體積，科學家見狀說，不用這么復雜，給我一個盛水的容器就可以了，實際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積。“這就是浮力知識的妙用，它可以解決許多生活中的疑難問題。”接下去，學生門帶著求知欲輪流把燈泡按進水里，在燈泡一出一進過程中，學生的興趣完全被激發，“浮力”概念很容易就被接受。

2.分眾結合授課，以點帶面調動學生興趣

授課方式是否合理，對激發學生的學習興趣十分重要。傳統授課方式兼顧每個人的需要，但冷落了求知欲強學生的熱情。在課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“眾說”環節，又有兼顧不同學生的“紛紜”環節，可以較好地解決這一問題。比如：分（分類自學）──眾（集體講授）──分（分層質疑）──分（分類指導）──分（分類練習）一-眾（集體歸納）。這“四分二眾”的課堂結構，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結等正常教學環節，更重要的是：強調了學生個人的重要性，學生因受到重視而有學習熱趣，有效地提高了課堂教學的滲透性。

如學習了“阿基米德原理”后，可設計如下問題讓學生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，下部對容器底有壓力，則冰熔化后水面如何變化？（4）往水中加足夠多的食鹽，冰熔化后，液面如何變化？第一個問題可讓學生搶答，答對的學生接著回答第二個問題，依此類推，老師最后總結。這樣層層深入和多向發散，調動求知欲強學生的熱情，進而以點帶面的向全體學生發散。

3.針對性設疑解惑

“設疑”是激發學生興趣的起點，“解惑”是培養學生探究能力的過程，有針對性的設疑解惑，能很好地激發學生的學習興趣。

如進行“牛頓第三定律”教學時，先向學生提出一個問題：“運動會上兩隊進行拔河比賽，甲隊贏了，從拉繩來看甲拉力大還是乙的拉力大？”學生們思考片刻后往往會說：“當然是甲隊大了。”老師卻肯定的說：“不對，甲隊和乙隊的拉力是一樣大”。“為什么？為什么？”學生們睜大眼睛，愣住了。“這就是今天我們所要講的牛頓第三定律的內容。”在這種情況下，牛頓第三定律內容就象磁石一樣牢牢地吸引了學生的注意力，學生的探究情緒和教師的引導激情交融在一起，“力的作用是相對的”等抽象知識很形象地為學生所領悟、接受。

4.對日常生活現象做出物理解釋

應用所學知識回答生活實際問題，最能激發學生興趣。例如，上“浮力”的隨堂課時，為了形象地讓學生在課堂上感受到浮力的存在，在每個小組前放置了一個大水缸和一塊泡沫塑料，讓每個學生把泡沫塑料用手按下去，泡沫塑料浸入水中的體積越多，學生所感受到的浮力就越大，一下子每個學生都來興致了。接下去，又演示另一個有趣的實驗：將一個礦泉水瓶底部剪掉，開口相下倒置，把一個乒乓球放入其中，再倒水進去，一開始乒乓球被水積壓在瓶口，接下去，用手掌堵住瓶口，乒乓球一下浮上水面，看到這一情景，全班學生不由地發出感嘆，從而在興奮狀態下進入學習，取得良好教學效果。

二﹑培養學生創新思維的觸發點設計

培養初中學生的創新思維，并不是要求學生一定要發現新規律，發明出新產品，而是期望學生能靈活地掌握知識，運用知識，點燃學生朦朧的創新思想，因此，還需要設計一些特定的觸發點來培養學生創新思維。

1.通曉科學簡史

通過舉辦通俗易懂的科普講座，介紹最新的科技發明和科技成果，如激光、現代通信技術、網絡技術、納米技術、神州三號宇宙飛船等，讓學生通曉科學簡史，既增長了學生見識，又激發了學生對科學的興趣和對創造的崇尚，從而啟迪思維和想象，激發創造力

2.了解偉大事件

學生往往對具體的人名、事件感興趣，因而在介紹一些重要實驗時，注意對科學家的設計思想、相關背景作介紹，對啟迪學生創新意識大有作用。

比如在講授重力時，對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了（同學們笑），但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力（這難道不是一種創新嗎？）。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。

3.參與多樣活動

傳統物理作業同其它學科一樣，主要是書面作業，學生感到機械、枯燥、沒有興趣。其時布置作業可采取多種形式：書面的、動手操作（實驗、小發明、小制作）的、實踐性（調查、參觀）等，尤其要注重作業布置的興趣性、應用性和多樣性，從而提高學生對作業的興趣，同時作業應盡量配合物理學科的實驗、應用特征，從而培養學生的創新思維。

三、結論

孔子說“知知者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”在初中物理教學中，注重激發學生的求知興趣，注重培養學生的創新思維，對提升學生的創造能力具有重要的意義。