巧“扶”妙“放”得彰，暢享快樂教學

汪巍

【摘要】本文筆者結合多年的教學實踐，始終圍繞構建基于“扶放理念”下的“快樂課堂”這一中心，即從新內涵賦予、構建的意義、構建的策略運用等方面進行闡述，并在構建中職數學“快樂課堂”的實踐中取得了較好的教學效果。現欲拋磚引玉，希引起同行思考。

【關鍵詞】巧扶妙引；中職數學；快樂課堂；構建策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0161-01

如何調動學生學習的積極性？怎樣讓數學課堂恢復生機？筆者認為唯有進一步更新教育理念、創新教學方式，通過構建“快樂課堂”，運用“扶放理念”來深化和推進課堂教學改革，改變教師教學方式，讓師生在共同構建的“快樂課堂”中充分享受教與學的和諧，這才是中職數學教學的有益出路。

一、賦予“快樂課堂”新內涵

新課改賦予課堂教學新的內涵，并且力求煥發出新的生命活力，這才是新課改促使師生一起走進快樂課堂，進而共同享受與品味快樂課堂中師生的“快樂”之真諦！一是把快樂當作教學內容中的情感追求即寓教于樂，由老師通過傳授數學學習方法來傳遞教學的快樂，幫助學生在快樂的學習中形成積極健康的人格。二是把快樂當作學習過程中的情感體驗，把學習數學當作一件快樂的事情來做。顯然，“快樂課堂”就是“快樂地教，快樂地學”。

二、“快樂課堂”的構建意義

構建快樂課堂，是對當前中職課堂教學中所出現的不良現象的有效應對。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：必須堅持深化改革，充分提高課堂教學效率，培養學生創新，探索研究精神，積極創設條件，讓學生參與課堂教學實踐中去，從實際學情培養學生的必備求知能力，并積極挖掘學生的潛在能力。因此，在教學過程中，作為主導者的老師要遵循“以生為本”的宗旨，努力營造寬松的數學課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，并且把握好扶放的尺度，進而構建出充滿活力的數學課堂，可見探索一條適合中職教育課堂教學的改革成功之路，已成迫在眉睫的工作。

三、“快樂課堂”的策略構建與運用

教學是師生的雙邊活動，而快樂教學又關乎學生是否能從真正意義上實現興趣培養、知識汲取、能力發展以及健康和諧地成才。同時，課堂上一旦有了“快樂”，教師就不會把目光僅僅局限于專業知識和專業技能的傳授上，而是更多的關注學生作為一個生命個體的存在。但是，如何將構建快樂課堂的策略運用到實際教學中又自然成為我們教師所要思考和解決的關鍵問題。筆者認為唯有打破傳統教學的預設與封閉，在“生本”理念的引導下，通過大膽的“放手”，做好巧妙的“攙扶”，進而真正實現教師課堂教學方式的根本轉變，讓中職數學課堂成為師生快樂成長的樂園。

1.大膽的“放”，放而不濫——為“快樂課堂”引路

建構主義理論認為知識是通過受教者主動建構而獲得的，而且在知識的建構過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構者。因此，教師應充分相信學生，“該放手時就放手”給學生自由發揮的空間。把學習的權利大膽的放給學生，然后用無限期待的目光注視著他們，讓他們在老師充滿期待的目光中探究，享受學習探究帶來的快樂，同時教師在欣賞和旁觀的過程中也感染快樂。當然，我們教師可通過放手實現四個維度的達標策略來適時引路，以期真正落實“生本教學”的要求。

例如：在中職數學《函數》的教學過程中，筆者就按此策略開展“扶放”教學。首先，讓學生嘗試自主完成預習，促使他們積極參與到數學實踐活動中去，在探究中確定學習目標。接著，積極引導他們將這塊內容的知識點（熟悉函數的單調性、函數的奇偶性、函數的表示方法、函數的應用等）進行分解，進而讓他們根據自身學力優劣來選擇學習內容。當然，過程中又模仿電視節目“我愛記歌詞”設計成一個游戲活動——《我愛記函數》，做成交互式課件供學生自主學習使用，然后徹底放手讓學生自己牽引，自己主持，自己提問，自己搶答，使課堂教學更加趣味化，讓學習目標越發輕松達成。

2.巧妙的“扶”，扶而有度——為“快樂課堂”架梯

我們的中職學生時常囿于教材的“填鴨式”教學，因此教師在實際教學中應充分發揮其主導作用，“該扶時就扶”，但當學生在自主學習過程中遇到難處時，教師的“扶”還需結合放的情況，注重針對性和把握導向性，要在學生的答疑解難之際，施以援手；要對學力不佳者給予及時而又巧妙的攙扶。

又如：對中職數學《函數的表達方法》這一章節開展教學時，根據教前預測，大多數學生能對解析法、列表法有著很好的理解，但對圖象法（列表描點連線）卻不易掌握。果不其然，當多媒體輔助學生完成對圖像法的認識后，進入描點作圖環節時，課堂一下子沉悶了，學生的學習思維一下子卡殼了，能夠舉手上臺解說并會作畫者更是寥寥無幾。略加思索，筆者馬上啟發學生：“有誰可以告訴老師函數圖象的繪圖步驟嗎？”有學生當即作答：第一步先列表；第二步再描點；第三步后連線。“不錯，你答得真好。”

3.扶放結合，注入活力——為“快樂課堂”添彩

僅放不扶亦或只扶不放，都難以實現師生在課堂教學中的一同成長。筆者認為只有把握好“扶”與“放”的度，才能在40分鐘的課堂中上得學生“臉發紅，眼發光，手直舉，嘴常開”，才能相應生輝，為快樂課堂添彩。因為在扶與放的結合中能夠為數學課堂注入快樂的活力，當然有扶有放也可理解為充滿活力的具體體現，畢竟充滿活力的課堂總能給人以可遇而不可求之喜感。

再如我在《函數的奇偶性》一節教學時，首先精心制作了PPT動態課件，以增加教學內容的生動、直觀與形象。此外，又以合作小組為單位，分組讓學生代表上臺在在線數形繪圖軟件上輸入不同的數值并通過多媒體設備進行播放演示來觀看函數奇偶性的變化，讓他們體驗學習快樂，進而相互交流自己覺得最感興趣的問題。快樂之余，緊接著就是讓各小組代表再次上臺匯報提出的問題：①當自變量互為相反數時，函數值如何？②奇偶函數的圖象特征分別是什么？③判斷奇偶函數的方法？④偶函數對定義域的要求是什么？⑤判斷函數奇偶性時所給定的什么已知條件最重要？隨后，我讓學生自由發言，談談哪些問題最值得研究。

四、結束語

數學教學千古事，得失成敗寸心知。新課改的實踐證明：“構建適合學情、激發興趣、提升學力、促生成才”的數學快樂課堂不但是瓦解傳統教學弊端的一種良策，而且還有助于達成“面對差異學生、通過扶放引領、實現快樂教學”的雙贏愿景。作為處在新課改大潮中的中職數學教師，我將不斷地摸索前行并樂享其中，努力把快樂課堂進行到底！

參考文獻

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[3]黃桂平.數學學習與研究：教研版[J].課程教育研究，2014（7）.