快樂(lè)閱讀，回歸童真

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，十分注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。但受到學(xué)生年齡、知識(shí)量等方面的限制，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升還存在著一定的問(wèn)題。因此，本文將在深入了解小學(xué)生閱讀能力提升過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】羅月嫦，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新?lián)P小學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中占有十分重要的地位。閱讀作為英語(yǔ)運(yùn)用技能的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高也有著十分重要的意義而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的英語(yǔ)閱讀能力還相對(duì)較弱，需要教師采取一定的措施與方法進(jìn)行提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

小學(xué)生正處于一個(gè)身心萌發(fā)的階段，在這一階段他們對(duì)于所有課程的學(xué)習(xí)都僅僅以興趣為基礎(chǔ)。他們也只有在對(duì)英語(yǔ)閱讀有了濃厚的興趣之后，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得閱讀能力的提升。如果他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀不感興趣，即使強(qiáng)制性地督促他們進(jìn)行閱讀，也不能獲得很大的效果，反而還會(huì)增加他們的壓力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

教師應(yīng)該精心選擇一些適合小學(xué)生的閱讀材料，例如名人傳記、童話(huà)故事或者日常生活情節(jié)等。這些生動(dòng)有趣又具有吸引力的閱讀材料更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)地去進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀，從而達(dá)到提升閱讀能力的效果。教師也可以根據(jù)書(shū)中的知識(shí)，選擇一些趣味性的小故事。例如在學(xué)習(xí)完《family》這篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀另一篇與之相關(guān)的文章《The little tadpole in looking for her mother》，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得美的享受。除此之外，由于小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，他們對(duì)于閱讀的方法與技巧都還有所缺乏。因此，教師在為學(xué)生挑選書(shū)籍的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如在閱讀之前，教師可以先對(duì)所選材料的背景知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，再對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

隨著時(shí)代的變遷，教師也不再僅僅只是傳授知識(shí)的學(xué)者了，現(xiàn)代教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生尋找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。尤其是小學(xué)生，他們的記憶力與理解能力都相對(duì)較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，降低閱讀效果。在這種情況下，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)感的缺乏，對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容及含義的理解與把握還存在一定的問(wèn)題。在這種情況下，教師可以將班上同學(xué)分成幾個(gè)小組，以小組的形式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。值得注意的是，在分組的過(guò)程中，應(yīng)該做到每一小組都同時(shí)包括閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力較弱的學(xué)生，以強(qiáng)帶弱，使學(xué)生都能理解短文的含義，把握短文的思想。同時(shí)，以小組的方式進(jìn)行教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的口語(yǔ)交流環(huán)境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。例如安排學(xué)生進(jìn)行一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主交流的方式，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高有著重要的意義。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。例如在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)一些同學(xué)大聲地為其他同學(xué)進(jìn)行引讀，并對(duì)這些引讀同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者加分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生朗讀的信心。同時(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如在進(jìn)行“l(fā)et take”這一課教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)與了解后，再對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)了的問(wèn)題進(jìn)行具體的解釋與指導(dǎo)。這種方法不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)性，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍。

四、巧用口訣，鞏固語(yǔ)法知識(shí)

與中學(xué)生相比，小學(xué)生的天性更為自由，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱度較低，往往熱衷于一些有趣好玩的東西，過(guò)于機(jī)械的教學(xué)方法通常不能提高他們的閱讀興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該牢牢抓住那珍貴的“三分鐘”，盡可能地利用一些有趣的方法（故事、游戲或者口訣）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。例如教師在講解be動(dòng)詞這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用“我是am，你是are，is后面就接他”這一口訣。在記憶“know、wrong、write、knife”這幾個(gè)單詞時(shí)，也可以利用“我不知道寫(xiě)錯(cuò)了小刀”這樣的小歌訣來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式活躍了課堂氛圍，學(xué)生覺(jué)得很有意思，就能夠在輕松愉快的吟唱中將單詞背誦下來(lái)，且記憶深刻，極不容易忘記。因此，教師應(yīng)該努力激活教科書(shū)，將書(shū)中的一些枯燥無(wú)聊的知識(shí)點(diǎn)利用口訣的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)英.小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，03：86-87.