張秋菊

【摘要】伴隨著社會的高速發展，時代的進步，社會對于人才的要求不斷提高。中等職業學校的教學目的是為了培養具有實用技術，能夠適應社會需要的高素質應用型人才，在這種時代背景下項目教學法應運而生。項目教學作為一種先進的教學方法，對于改變當前形勢具有重要意義。因此，在中職院校內大力推廣項目教學法勢在必行。本文探討了項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用，希望對于中職電子技術基礎教學能夠提供一定的幫助。

【關鍵詞】項目教學法；中職電子技術教學；探討

【中圖分類號】TN0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0269-02

一、項目教學法

（一）項目教學法的概念

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

（二）項目教學法的特點

項目教學法起源于美國，盛行于德國。它尤其適合于職業技術教育，項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。項目教學方法是一套教學戰略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜且靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業。

二、中職電子技術教學課程項目教學的設計

（一）課程項目教學的設計原則

1.項目設計的科學性

項目設計應將教學課題的理論知識和實踐技能充分結合在一起，并要結合教學任務和教學大綱的要求，突出教學重點和突破教學難點。

2.項目設計的合理性

項目的設計應該難易適中、由淺入深、循序漸進。教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，開發設計不同層次的項目，讓不同班級，不同情況的學生都能感受到成功的喜悅，提升教學效果。

3.項目設計的實用性

項目設計的工作過程要能夠應用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，有輪廓清晰的任務說明，并且要與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的聯系。

（二）課程項目教學的前期準備

為了保證項目的順利實施，教師應充分做好前期準備工作，按照既定項目的要求，教師自己需先制作出一個項目成品。教師通過預定項目的制作，既可以對項目進行全面、深入的了解，發現項目制作過程中的重點、難點和容易出現的問題，以便能夠在項目教學中有的放矢，更好地指導學生。也可以讓學生在進行項目之前，對本課程要完成的項目有較為直觀、形象的了解，更好的掌握項目所要實現的功能，并充分調動起學生完成項目的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到項目活動中來。

三、中職電子技術教學實施項目教學法應注意的問題

（一）項目的選取要符合學生特點。項目教學法的關鍵是項目的選取，好的項目應該來自于生產實踐，符合社會發展和行業需求，需要根據學校實際條件、學生實際情況做出相應的調整。

項目的選取要恰當，難易程度要根據學生的實際水平來確定，避免任務過難的項目打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。

（二）知識和技能要有機地融入到項目任務中。項目教學法不能忽略基礎知識的掌握，合理的做法應該是對知識和技能進行合理分類：學生能夠自己掌握的知識和技能，可以把它包含在項目任務中，要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間；學生很難獨立掌握的知識和技能可以在項目教學之前講授，然后在項目任務中鞏固這部分知識。

要使知識和技能要有機地融入到項目任務中，對教師提出了更高的要求，教師要根據課程在專業建設中的定位，明確這門課程要讓學生掌握哪些必要的知識和技能，教師必須具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。

（三）教學過程要體現學生綜合能力的培養。項目教學法的實質在于培養學生的應用能力和綜合能力，如何組織好教學尤為重要。這包括兩個方面，一方面是教師的課前準備要充分，主要是針對項目教學的目標和要求，搜集相關資料，把必須掌握的知識和技能分散在項目設計的不同階段。授課中要創設情境，實現師生互動、生生互動，通過相互協作、配合來完成項目任務，培養學生的創新意識，培養學生運用課程理論知識獨立思考判斷分析和解決問題的能力。

另一方面是學生的準備，學生應根據教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關資料，對有關問題進行思考分析。在檢查評估階段，先由學生總結項目制作中的收獲與不足，展示自己的作品，然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于總結和表揚學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

（四）實施項目教學法中教師角色的轉變。傳統教學中，教師主要根據課本和大綱的要求按部就班組織教學。在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流討論，教師必須明確自己所擔當的角色，教師要從知識的傳授者轉變成為項目課題的開發者角色、項目實施的合作者角色、項目學習的促進者角色、項目學習效果的評價者角色。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀態，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、結束語

項目教學法的應用帶給學生更為廣闊的學習思路，讓學生的學習思維得以發散，對于學生學習能力的提升具有極大的推動作用。教師還要就項目教學法的應用予以深入探索，不斷探究其與電子技術教學的結合最佳方式，讓其在中職電子技術教學中得以更大價值展現。

參考文獻

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