運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，我國英語教學改革也面臨著“大換血”，無論在教學觀念、教學結構、教學模式和教學方法上都要做到推陳出新，符合新時代的英語教學要求。英語寫作教學作為英語教學的重要組成部分，在初中英語教育中一直是教育難題。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作教學；實踐研究

【作者簡介】郭婕，甘肅省隴南市武都區舊城山中學。

思維導圖是一種具象化學生思維并引導學生建立科學的思維框架的現代化學習工具，符合現代新課改“以學生為發展中心”的教學理念，因此，本文將著重探討思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，以期可以幫助初中英語教師學習思維導圖，提高教學效率和教學質量。

一、思維導圖的概念和特點

1.思維導圖的概念。思維導圖是一種典型的學習工具，它旨在通過具象化學習思維讓學生構建清晰、明確的知識框架和解題思維框架，以優化學生思維模式來提高其學習能力，從而達到自主學習、有效學習的學習目標。簡單的來說，思維導圖重在“導”字，導圖即通過清晰的思維框架圖，引導學生的學習思路。

2.思維導圖的特點。思維導圖的特點有很多，本文只列舉其兩條優點。第一是間接性，即與其他的學習工具相比，思維導圖針對的是對學習思維的管理、協調，并運用不同的學習方法提高學習效率，是間接性的；第二是兼容性，即與學習策略和方法并不沖突，其自身貫穿于整個教學過程，與其他學習策略和方法互相配合，共同提高學生的學習水平。

二、目前我國初中英語寫作教學中的不足

1.教師的教學觀念落后。傳統的教學觀念下，教師是課堂的主體，教學結構非常固定，教學過程也是千篇一律，學生的倦怠感會隨著時間的推移越積越多，最后放棄英語學習，同時，鑒于初中學生的總體學習水平，進行英語寫作無疑是最讓其頭疼的，而占據課堂主體地位的教師在不考慮學生學習水平的前提下就盲目的開展英語寫作教學，教學效果必然是事倍功半，甚至會適得其反，讓學生更加厭倦英語學習。

2.學生英語寫作水平參差不齊。對初中學生來說，其英語學習水平相對較低，英語寫作水平更是參差不齊，有的學生在初中時有一定的寫作基礎，所以會覺得容易一些，但有的學生從小學開始就對英語學習“不感冒”，任老師再怎么努力都只能是徒勞。現階段，初中英語寫作教學時一種“整體化教學”，即無論學生的寫作水平如何，都接受相同的課堂內容，這顯然違背了“因材施教”的教學原則。

3.英語教學缺乏活力。初中學生作為國家培養的技術型、專業型和實用型人才，注重一技之長而非技多不壓身，進入初中的學生大都輕視英語學習，認為沒有必要浪費時間在自己不擅長同時又對自己未來發展沒有幫助的事情上，學生沒有學習興趣導致英語教學缺乏活力。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1.思維導圖的應用基礎。

（1）始終貫徹以學生為中心的教學觀念。“以學生為中心”的教學觀念是應用思維導圖的必要基礎和前提，只有讓學生成為課堂的主人，思維導圖才能真正的作用于學生個體，從而有效的協調、管理其學習過程。教學過程中，教師要擺正自己的心態，承認學生的主體地位，學會在教學過程中充當“引導者”而非“獨裁者”。

（2）分層次、分步驟提高學生的英語寫作能力。首先，教師要根據學生的不同學習層次，為學生準備合適的寫作素材和合理的寫作要求，讓學生在其所處層次中提升寫作能力；其次，教師要采取思維分層的方法（由易到難）逐步提升學生的寫作能力，同時借助小組合作學習等方法，讓寫作差的學生在“左幫右扶”中逐步提升寫作能力。

3.應用思維導圖的“三部曲”。

（1）寫作教學前的準備——因材施教。全面而充分的了解學生的學習需求是運用思維導圖的重要基礎，因為只有了解學生的學習思路，教師才有可能因材施教，讓思維導圖更加符合學生的實際情況。因此在英語寫作教學中，教師必須要拉近和同學們之間的關系，讓課堂成為師生之間進行思想交流的平臺，教師在教學過程中，應和學生們成為朋友，善于傾聽他們的心聲，了解他們的英語寫作興趣和寫作需求。

（2）寫作教學過程中注重教學環境的創建。創建和諧而有趣的英語寫作教學環境，激發學生的學習興趣，是利用思維導圖的重要前提。教師在教學過程中，可以利用現代化的教學設備，搭配自己獨特的教學手段，為學生營造和諧而有趣的學習環境，提高他們的學習興趣，從而讓學生的英語寫作思維更加活躍。

四、結束語

綜上所述，思維導圖具有間接性、兼容性等特點，可以全面、靈活的應用于課堂教學環境中，充當指向標的作用。鑒于目前我國初中英語寫作教學中的問題，本文提出了幾項有關于思維導圖應用的意見，希望可以對初中英語教師有所幫助。

參考文獻：

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