行為導向型教學法在藥學英語教學實踐中的應用和反思

張曉君　杜先華　蔣蘇貞　熊天琴　周玖瑤

【摘要】藥學英語是一門專業性和實踐性很強的學科，隨著對外交流的日益增加，成為醫藥學相關專業的教育的重要組成部分。由于開設時間短，對教師要求又較高，我國高等中醫藥院校藥學英語教學水平和教學模式仍有待完善。為了提高藥學英語的教學效果，加強對學生專業英語綜合應用的能力培養，筆者在教學實踐中引入行為導向型教學法，在本校中藥學本科專業的藥學英語教學工作中調研教學效果。實驗結果表明，該方法能提高教學效果，調動學生學習的主動性，具有深入開展的必要性和可行性。同時，經費投入、師生素質、教學安排等因素的改進將促進該教學法的推廣和發展。

【關鍵詞】行為導向型教學法 藥學英語 實踐

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0060-02

隨著經濟全球化的發展和中醫藥領域對外學術交流日益增多，專業英語課程逐漸成為高等中醫藥類院校專業教育的重要組成部分[1]。藥學專業英語課程是藥學/中藥學等相關專業的學生提升英語應用能力，擴充專業知識的重要途徑[2]。但由于該學科開設時間短，教學資源有限，且對教師的要求較高，要求授課教師既要有扎實的專業功底，又要有過硬的外語水平，往往缺乏專門的教學人才。由于各方面因素的制約，我國高等中醫藥院校藥學英語教學水平和教學模式有待完善[3]。此外，在現行教育體制下，學生往往重視專業課，而忽視對專業英語的學習，往往導致綜合應用能力較差，尤其在專業英語寫作和交流中困難重重。

傳統藥學英語課程教學方法為講授式教學模式（即教師逐句講解課文+閱讀藥學專業材料），不少學生仍習慣性處于被動接受狀態，過于依賴教師，未能從根本上發揮學習自主。因此，基于以往的教學經驗，我們希望能借鑒職業教育改革的成功經驗，嘗試在中藥學專業本科的藥學英語教學實踐中開展“行為引導型”（Action-oriented Teaching strategy）教學法[4]，通過對傳統講授法與行為引導式教學法的對比研究，探討在中醫藥院校藥學英語課程教學中，引入行為引導型教學方法的可行性。

一、實驗設計

實驗以科技論文的英語摘要為例，在兩個英語水平及學習時間無差別的兩個班級中平行進行。其中一個班設為對照組，沿用傳統講授式的教學方法；另一個班級設為實驗組，在教學中穿插使用，相互融合多種“行為引導型”教學法，具體包括：卡片展示、案例教學、角色扮演、項目法、引導課文法、模擬教學法等，為期三課時。課后對學生的學習積極性和學習效果進行問卷調查和閉卷隨堂評測。實驗結果采用Graph Pad軟件進行數據處理，兩種間采用T-test進行比較，P<0.05表示兩組比較具有統計學意義。

二、課前準備

教師在課前根據課程教學大綱和教學目標，將授課主題和擬定的活動內容于授課一周前告知學生。教師課前準備PPT，內容包括單詞和句型閃卡、項目要求及示例（英文摘要的分類、格式、范例，學生需要完成的中文科技論文及摘要）、對話場景及關鍵詞。學生課前預習相應的教學內容，分小組查找資料完成項目（英語摘要）。

三、課堂教學

授課時間為3個學時，老師課堂上先對本節教學內容進行講授，包括以下內容：課程重要單詞、句型，以及英文摘要的分類、格式、范例。隨后采用閃卡和頭腦風暴法進行課上練習，幫助學生加深記憶。其后，就一篇科技論文英文摘要的寫作完成情況展開分組討論。教師適當穿插提出問題引導學生積極發言。最后指導老師針對小組和項目完成情況進行點評，并解答遺留的問題。在課堂教學的過程中，根據本章節的教學要求，將各種行為導向型教學法的方法與教材內容進行有機結合，完成教學過程。

四、評價方式

對教學效果的評價分為兩部分：第一部分為問卷調查，以學生每周學英語的時間（小時數）作為兩組比較的基礎，請學生對教學效果先進行自我評價，評價的項目包括課程對提高學習興趣、擴充專業詞匯、改進學習方法、提高閱讀和寫作能力的評價，進而對授課是否系統充實，以及是否達到預期目標進行評分。每項分值滿分設定為10分。每二部分為隨堂小測，通過對專業詞匯和英漢互譯的考核，對課堂學習效果進行評價。

五、教學效果

在問卷調查中，如圖1所示，兩組學習每周學習英語的時間無明顯差異，對照組和實驗組均值分別為6.37和6.47小時，可見進入專業課學習階段，學生實際上花在英語學習上的時間非常有限。

在3小時的課堂教學實驗結束后，在問卷調查中，實驗組對課程的教學效果評價顯著高于對照組（圖2）。具體分析發現，實驗組對課程在是否提高學習興趣、擴充專業詞匯、改進學習方法、提高寫作能力的各項評價指標中評分均高于對照組。在課程是否系統充實及是否達到預期目標方面，實驗組的評分也顯著高于對照組。

在隨堂的客觀測試中，與對照組相比，實驗組學生的成績顯著提高（圖3），這一結果與主觀評價的提高相對應，提示課堂教學方法的改進改善了學習效果。

五、結果分析

行為引導型教學法于1999年由德國文教部首次倡導。其后，作為一種先進的職業培訓教學課程體系和方法，該教學法在世界各國的職業教育和培訓中廣為傳播。在我國，行為引導型教學法在高等職業教育中應用廣泛[4]。近年來，在大學英語、計算機等公共課程，以及藥理學、內科學等專業課程的教學中亦有應用[5-8]。

本項目在教學研究工作中，進行了行為引導型教學法和傳統講授法的對比研究，為轉變傳統藥學英語教學模式提供了實踐經驗和數據支持。從實驗結果來看，行為引導型教學法轉變了學生被動學習的模式，讓學生以多種形式參與開展課堂活動，通過直接的經驗獲取知識和技能，有效激發了學生學習的自主性、主動性。

行為導向型教學法強調學生通過實踐學習。在學習過程中，學生通過查閱文獻資料、總結歸納詞根和句型、堂上發言討論等方式，學習新的知識點，并加以運用，增強了學生對專業英語的綜合運用能力，同時也使學生在學習過程中開展了團體合作和交流，有效增強了團隊意識和合作能力。

在教學設計的環節，教師需要在課前提煉課程內容，精心設計教學環節，指導學生進行準備。在課堂上，教師要充分駕馭課堂，及時調整，鼓勵學生積發言，使研討過程順利進行，課后要及時總結、追蹤反饋。這些都需要教師投入大量的時間和精力，也要求教師要有較高的專業素養和英語綜合應用技能。在教學過程中，也促進了教師的不斷學習，提高教學技能。

盡管本次教學實驗在短期的教學活動中得到了較為理想的結果，但行為導向型教學法仍具有一定局限性，比如，不適合大班教學，對學生和教師的專業素養、英語技能、課堂表現均要求較高。

由于受我國教育體制的影響，學生往往不善于在課堂上表現自已。同時，藥學類的專業英語課程通常在三年級開設，學習的課程較多、負擔較重，而行為導向型教學法在課前需要花費大量的時間準備。因此，在教學過程中需結合實際情況，針對課程內容，在比較容易理解、實踐性較強的章節，有選擇性的開展行為導向型的教學；而在知識點抽象、理論性較強的章節依然采用傳統的講授型教學方法，將兩種教學方式有機地結合。

總之，本次教學改革嘗試將行為導向型教學法引入到藥學英語的教學實踐中，改變傳統教學模式中學生被動參與的現象，營造活躍的課堂氣氛，促進師生互動，讓學生通過多種方式吸收新知識，在實際應用中提高綜合能力。結果表明，這一方法不僅能有效地激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，還能提高學生的學習興趣，促進學生全面發展。但本次教學改革，只是在兩個實驗班中的小范圍比較研究，為進一步評估教學效果，應當繼續深入開展時間更長、范圍更廣的教學研究，同時進一步提高教師的專業水平和教學技能。

參考文獻：

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