合作學習法在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】閱讀是積極主動，有目的認知過程，是獲取信息，擴大知識結構的過程。本文通過在閱讀課堂開展合作學習的實踐研究，提煉并總結在高中英語閱讀課堂中實施合作學習的必要性。

【關鍵詞】合作學習 高中英語閱讀 教學運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0075-02

《高中英語課程標準》明確指出“新課程改革就是要改變英語課堂教學過程過度重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視了對學生語言運用能力的培養，強調課程從學生的興趣愛好、生活經驗和認知水平出發，提倡親身體驗、共同實踐和合作交流的學習方法。”學生交際能力的獲得，必須借助學生間的交流活動，而合作學習為師生間的互動搭建了一個良好的平臺。

一、在英語閱讀教學中運用合作學習的原因

長期以來，中國的英語閱讀課教學過分注重知識的講解與傳授，忽視了學生交際能力的培養，學生的主體地位沒有得到充分體現，根本不能體會到閱讀的快樂。在這種情況下，英語閱讀教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面展開的教學模式——合作學習。

二、小組合作學習的形式

合作學習小組是一種功能聯合體，由2～6名學生合理有差異地建立相對穩定的組織，便于組內互助合作。具體有以下幾種形式：（1）同桌合作式，即同桌兩人為一個合作小組，開展諸如問答之類的練習。（2）四人合作式，不改變學生座位，前后兩排的學生組成四人合作小組或根據“組間同質，組內異質”原則進行分組活動。如讓學生根據課文內容開展角色表演、小組討論、調查匯報和集思廣益等練習。（3）多人合作式，按組內異質和組間同質原則分組，讓學生圍繞話題開展閱讀任務練習、辯論和開展難度較大的挑戰性活動。

三、合作學習在高中英語閱讀課堂中的具體運用

在實際教學中，我往往把閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個階段，在不同的閱讀階段，我通過開展不同的小組活動來實現有效的閱讀教學。下面以教授閱讀高中英語必修1，Unit4“Earthquakes”一課為例，進行具體實施。

1.讀前合作學習

先采用多媒體設計，為同學們呈現問題以及展示一些地震發生時的圖片，同時結合課本Warming Up 部分的兩幅圖，讓學生以小組的形式展開討論。這樣一來，學生在積極的狀態下，通過小組合作討論接觸新的內容，既培養了學生的想象力又培養了他們的表達能力。另將學生分成若干小組，將六個問題以多媒體的形式呈現給大家，按照組內異質的形式，給每組十分鐘的時間來完成。各組分別由一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄下組員的發言，最后將結果匯總。同時，可以按照組間同質的形式，開展組與組之間的競賽，以吸引學生主動參與語言實踐活動。通過對以上問題的討論發現，同學們已經對課文內容有了初步的了解，頭腦中產生了問題，并產生了閱讀興趣。

2.讀中合作學習

在該環節中，教師指導學生速讀了解文章大意。第一遍閱讀時我要求學生通過小組合作學習快速瀏覽全文，領會主旨，抓住文章主要內容，歸納段落大意。然后利用多媒體呈現判斷正誤練習題，檢查學生的理解程度。從速讀到精讀閱讀過程都可以通過小組合作學習來完成，加深學生對震前，震中，震后的了解，十分鐘之后給學生們討論的時間，學生完成所有的練習題。然后按照組間同質的小組形式，每組派一位代表把本組的答案傳遞給其他小組成員，然后我給與糾正和指導。

3.讀后合作學習

該環節在閱讀活動中的任務是對信息進行梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固的同時使學生掌握的知識轉化為技能，突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生運用語言的能力。因此，在完成了課本內的閱讀任務后，圍繞“地震時的應急逃生”為學生設計以下活動 ：

Which of thr following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？

（1）Hide under a piece of heavy furniture.

（2）Stand close to the windows.

（3）Protect your eyes by keeping your head down.

（4）Away from the place where something can break easily.

（5）Try to run away from the building if you are staying indoors.

（6）If you are outdoors， stay outside until the shaking stops.

（7）Move out of a moving vehicle as soon as possible.

讓學生以四人為一小組先進行討論，然后闡述其觀點和理由。由于課文的閱讀部分主要介紹的是唐山大地震前的征兆，地震造成的城市建筑和人蓄損失以及震后的救援情況，但沒有涉及“地震時的應急逃生”這一話題，學生必然對此較為感興趣，而這也是與學生的實際生活緊密聯系的。通過這個討論活動，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力，而這也正是《高中英語課程標準》中所提倡的“學生是學習的主人，教師是學生學習的幫助者”

三、結語

總之，合作學習理論是西方教學理論的精華之一。實踐證明，在高中英語閱讀課教學中應用小組合作學習，不但降低了閱讀的難度，激發了學生的閱讀興趣，而且提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，也提高了學生參與的廣泛性。這樣的閱讀活動，也體現了聽，說，讀，寫訓練的綜合性和語言知識的全面性，交際性，是一種切實可行的教學方法。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語新課程標準，2008.

[2]劉素琴.自主合作學習在高中英語閱讀教學中的應用，2014.

[3]方玉清.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2010.

本文系甘肅省隴南市2017年度教育科學研究課題《合作學習法在高中英語教學中的運用研究》階段性研究成果，該課題申報人吳彤，學科分類：E2（中學英語）。課題批準號：LN【2017】73。

作者簡介：吳彤（1978-），女，甘肅省禮縣實驗中學教師，研究方向：英語教學。