淺談實施素質教育的有效方法

牟正清

【摘要】本文以化學基本概念的講解，掌握知識的系統性和內在邏輯，培養學生進行化學計算的技巧和能力，發展學生的智力和思維，以及對學生全面發展等方面闡述了啟發式教學在化學教學中的應用和作用。

【關鍵詞】啟發式教學；化學用語；知識鏈；邏輯思維能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0081-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學研究表明，教師應善于運用啟發式教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，注意指導學生掌握正確的學習方法，使學生既要“學會”、又要“會學”，逐步提高學生掌握知識和應用知識解決問題的能力。本人通過十幾年的九年級化學教學，體會到啟發式教學在化學教學中對提高學生的綜合素質的重要作用，下面簡要介紹我是如何進行啟發式教學的。

一、對化學用語進行教學時，啟發學生采用對比、聯想、培養學生的記憶能力和自學能力

在初中化學教材中，化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等。

我是這樣教學的：先介紹過元素符號的書寫規則及讓學生完全看到元素符號后，問學生“C”是碳元素，那么“C”后面分別加小寫字母“u”“a”“l”等各又是表示什么元素？“A”后面分別加小寫字母“g”“u”“l”等各又是什么元素？相互對比，抓大同求小異，也就比較容易記憶了。又如：記憶鈉元素的元素符號，我教學生用漢語拼音（na）便可牢固記憶。

二、抓住中心，展開思維，構成知識鏈，培養學生的綜合思維能力

初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》的知識點，可用下圖表示：

該鏈式圖的形成，是從課題1到課題3的總結：

第一課題 碳的幾種單質

碳的化學性質：

列出：

第二課題 二氧化碳制取的研究

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

CO2的化學性質：

CO2的工業制法：

CaCO3CaO+CO2↑

（生石灰）CaO+H2O= Ca（OH）2（熟石灰）

Ca（OH）2+2CO2=CaCO3↓+H2O

列出：

第三課題 二氧化碳和一氧化碳

列出：

三、巧引善誘，高度提高，培養學生的邏輯思維能力

在初中階段，學生的邏輯思維能力尚處于形成發展階段，因此在訓練過程中要循循善誘，由簡到繁，循序漸進的培養。“讓學生跳起來摘桃子”，在訓練程序上要有個梯度。

如：在學過溶解度和質量分數后，可以按工作這樣的訓練。原題是：在20℃時KNO3的溶解度是31.6克。計算20℃時KNO3飽和溶液中溶質的質量分數是多少？

本題是由溶解度求溶質的質量分數，通過質量分數概念讓學生自己解決這個問題。

1.反轉——由溶質的質量分數求導溶解度。

已知20℃時KNO3飽和溶液的溶質的質量分數是24%，求20℃時KNO3的溶解度。

讓學生通過一定溫度時過飽和溶液中溶質的質量分數與溶解度之間的關系，即可自行解決。

2.拔高：①KNO3在20℃時KNO3的溶解度31.6克，將30克KNO3加入20℃時的70克水中，所得溶液的溶質的質量分數是多少？

本題需要討論，既然20℃時KNO3的溶解度是31.6克，則在20℃時70克水中能溶解多少克KNO3才能達到飽和？學生們紛紛計算，讓一名學生回答（，得x=22.1克）形成的溶液是飽和溶液還是不飽和溶液？（加入30克溶質，大于被溶解的溶質22.1克，也就是飽和溶液）那么，該溶質的質量分數該怎樣去計算？不斷誘導，不斷啟發，使學生思路豁然開朗，明確了解題不能生搬硬套。

在t℃時，某飽和溶液的溶質質量分數是m%，在該溫度下該物質的溶解度為（ ）

A.克 B.克 C.克 D.克

本題是變具體為抽象，難度梯升，但學生通過討論以上問題，可因勢利導，也就較輕松的解決了這個問題。

四、創設問題，激發興趣，培養學生的化學計算能力

教師根據教學目的，設計巧妙的問題，使學生對問題了解覺得正確，但實際是錯誤的，從錯誤的結論中分析原因，理解其實質，讓學生轉變對化學物質世界的正確認識，觸類旁通，提高學生的計算能力。

如：配制密度為1.30克/厘米3、40%的H2SO4溶液5000毫升，需要密度為1.84克/厘米3、98%的H2SO4溶液多少毫升？水多少毫升？

一般按常規思路，解決這個問題時，設需要密度為1.84克/厘米3、98%的H2SO4溶液x毫升則：

，解得X=1441.9（毫升）這個答案是正確的。于是，計算需要水的體積，絕大部分同學是這樣計算的：VH2O=5000-1441.9=3558.1（毫升）我在答案上打上一個大大的“ ”，同學們覺得奇怪，答案應該是沒問題的，為什么老師打錯呢？我向學生提出這樣一個問題：0.5升大豆與0.5升小米混合，體積是一升嗎？同學們議論紛紛，不約而同的答到：體積不是1升，比1升小。又問：要配置1升大豆和小米的混合物，大豆是0.5升，那么需要的小米是0.5升嗎？體積比0.5升大、小還是相等？同學們共同回答：小米的體積肯定比0.5升大。

于是，才去解決上面問題，既然配制5000毫升40%的H2SO4溶液，需1441.9毫升98%的H2SO4溶液，則需水的體積肯定比（5000-1441.9）毫升大。

根據以上分析，總結出：有關溶液的計算過程中，體積不能相加減，但質量也可以相加減。則需水的質量是：

（克）所需水的體積：

。

綜合上述，初中學生開始學化學，掌握的物質及其變化規律不多，需要有計劃、有步驟，由淺入深、循序漸進的引導學生進入化學知識的大門，因此在教學過程中，注意多應用科學探究式教學手段，對學生綜合能力的形成和發展有很大的裨益。

參考文獻

[1]劉知新編著《化學教學論》第一版，北京：高等教育出版社，1995.