農(nóng)村學(xué)校小班額有效課堂教學(xué)模式實驗與研究2

吳勝仁

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式較好地詮釋了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心思想。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為基本出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，并以教師的精講和學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

新課程把推動素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的終極目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)中的“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位”。在諸多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成果中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以其對新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

一、先學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往靜止地看待學(xué)生，課堂上教師先根據(jù)教材和教參備課，再向?qū)W生講述知識，整個教學(xué)以教師的“先教”為主線，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式立把“先學(xué)”作為教學(xué)改革的立足點，啟發(fā)學(xué)生在教師對課程內(nèi)容進(jìn)行講解前先展開自主的學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教師“先教”模式的顛覆。當(dāng)然，“先學(xué)”不是完全脫離教師的隨意性學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下有目的性和方向性的學(xué)習(xí)。教師不僅要結(jié)合教學(xué)重點、難點，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求，自學(xué)方法。比如二年級下冊“千克與克”一節(jié)的教學(xué)重難點就在于讓學(xué)生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)單，列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和注意的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學(xué)生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂、用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質(zhì)量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，形成了豐富的感性認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、后教

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動過程，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”。教師的“后教”是針對學(xué)生“先學(xué)”狀態(tài)的應(yīng)對活動，重在整合、解決和理順學(xué)生“先學(xué)”中遇到的障礙和疑問，深化學(xué)生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學(xué)”之后，但預(yù)設(shè)卻應(yīng)該在“先學(xué)”之前。教師要對教學(xué)有預(yù)見性和換位意識，不僅要備課標(biāo)，備教材，將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關(guān)鍵，更要備學(xué)生，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會有困難，并形成有針對性的預(yù)設(shè)。以使編制的導(dǎo)學(xué)案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認(rèn)知需要。結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師采取引導(dǎo)、精講的方式，幫助學(xué)生在探究中再次構(gòu)建知識。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握：①教的內(nèi)容要針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準(zhǔn)確的表達(dá)，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標(biāo)，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。④教的要義是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主歸納總結(jié)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和豐富內(nèi)涵。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式力求推動學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，能趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決數(shù)學(xué)問題，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和教師的隨時點撥指導(dǎo)，將“學(xué)”與“練”有效結(jié)合起來。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計要考慮學(xué)生的個體差異，以不同層次的練習(xí)內(nèi)容給每個學(xué)生都創(chuàng)造展示自我的機會，注重引導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在完成基本概念、基本練習(xí)前提下向應(yīng)用方面的延伸，避免學(xué)困生的中途掉隊，從而促進(jìn)所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展、再發(fā)展，實現(xiàn)鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在“三角形面積的計算”一課的當(dāng)堂訓(xùn)練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米，高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②右圖所示三角形的面積是多少？③三角形的面積是19平方厘米，一個邊長3厘米，對應(yīng)的高是多少厘米？④兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？⑤與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習(xí)題中，①是基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在鞏固、熟練三角形面積計算公式。②和③是標(biāo)準(zhǔn)性練習(xí)，從正、反兩方面強化學(xué)生對三角形面積計算公式的理解。④和⑤則是提高性練習(xí)，以對三角形底、高、面積和平行四邊形底、高、面積之間關(guān)系的明確，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，切實踐行了新課程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對教材特點和學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，鼓勵學(xué)生動手、動口、大膽質(zhì)疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。努力探索出一條既符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又體現(xiàn)自己鮮明個性特征的教學(xué)創(chuàng)新之路，讓“學(xué)為中心”這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律唱得更響、更動聽。