試論初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的意義與舉措

凌均

【摘要】所謂“先學(xué)后教”，就是在打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的“先學(xué)后教”不但能充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而且能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 數(shù)學(xué)教學(xué) 自學(xué) 檢測(cè)更正 形成能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0155-02

一、“先學(xué)后教”模式的提出以及對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是一場(chǎng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，它以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。[1]

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，每一堂課都以“學(xué)”為開(kāi)頭，學(xué)生自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)不是盲目的、信馬由韁的，每一堂課教師都會(huì)首先把學(xué)生自學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提示清楚，做到“四個(gè)明確”，即：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教師的要求后展開(kāi)自主、有序、有目的性的自學(xué)活動(dòng)。[2]

教師的教是在學(xué)生自學(xué)之后，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，規(guī)范學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，解答學(xué)生經(jīng)過(guò)討論仍然無(wú)法解決的問(wèn)題。在講解之余，一定要留出時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)，對(duì)于練習(xí)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采用“兵教兵”，即優(yōu)生幫助差生的方法去強(qiáng)化和鞏固新知識(shí)。

二、“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)中的案例舉證分析

“先學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課到底該怎么上？我僅以一元二次方程的解法之直接開(kāi)平方法和配方法為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確教學(xué)目標(biāo)。一元二次方程解法課本提供了4種，分別是直接開(kāi)平方法、配方法、公式法以及因式分解法，我將關(guān)系比較緊密的直接開(kāi)平方法和配方法設(shè)置在同一課時(shí)，具體目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)識(shí)形如x2=a（a≥0）或（ax+b）2=c（a≠0，c≥0，a，b，c為常數(shù)）類型的方程，并學(xué)會(huì)用直接開(kāi)平方法解題。

（2）學(xué)會(huì)將a1x2+b1x+c=0形式的一元二次方程轉(zhuǎn)換成（a2x+b2）2=0的形式，進(jìn)而理解配方法的本質(zhì)。

2.學(xué)生自學(xué)。給學(xué)生20分鐘時(shí)間將課本內(nèi)容預(yù)習(xí)完，并解答下列問(wèn)題。

（1）（x-3）2=25，求x的解 （2）（x-3）2-11=25，求x的解

（3）x2-6x+9=25，求x的解 （4）x2-6x=16，求x的解

（5）用配方法解2x2+1=3x

（6）用配方法解一元二次方程的一般步驟

要求學(xué)生在充分理解概念和解法的基礎(chǔ)上寫清具體步驟，先獨(dú)立完成，接著小組討論，再請(qǐng)學(xué)生上黑板展示。

3.組織學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練檢測(cè)和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題給予補(bǔ)充更正。如有部分學(xué)生在配方的時(shí)候，忘了把配方項(xiàng)除以2再平方。即x2-6x=16配方后變?yōu)閤2-6x+62=16+62。

4.作業(yè)鞏固。根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍刈鲱}、選做題、思考題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不留知識(shí)死角。

三、“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要舉措

1.盡可能地讓學(xué)生共同發(fā)展。面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化，首先我盡量幫助差生擺脫自卑心理，讓學(xué)困生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)他們多觀察多指導(dǎo)，根據(jù)他們的實(shí)際水平對(duì)他們加以訓(xùn)練指導(dǎo)。其次對(duì)于優(yōu)等生，盡量發(fā)揮他們的示范作用，在“兵教兵”時(shí)，對(duì)他們的優(yōu)異表現(xiàn)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)綄W(xué)越有信心。再次，加強(qiáng)優(yōu)生和差生之間的互助合作，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于我所從教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生自學(xué)能力較差，不知道重點(diǎn)內(nèi)容是什么，不知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里，課堂上他們手足無(wú)措，東張西望，我會(huì)事先告訴他們什么是重難點(diǎn)以及其他應(yīng)該掌握的知識(shí)，告訴學(xué)生如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以和同學(xué)討論，也可以問(wèn)老師，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)給予必要的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)我對(duì)所在班級(jí)的實(shí)際教學(xué)，我深刻的體會(huì)到，“先學(xué)后教”教學(xué)模式使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到了求知的樂(lè)趣，學(xué)生走出一道道迷宮，積極性和能動(dòng)性得到提高，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，知識(shí)和素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練之我見(jiàn).[J].陜西教育（教學(xué)）， 2016（12）.

[2]袁兆龍.先學(xué)后教：還學(xué)生一個(gè)真正課堂.[J].甘肅教育. 2011（09）.

[3]崔永勝.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（03）.