指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)在研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊旻玥　葉斌　張凌琳　項(xiàng)濤　肖麗英　羅恩

[摘要] 研究生的科研能力的培養(yǎng)是研究生教育中的重點(diǎn)，而由于目前研究生培養(yǎng)體制的限制，研究生的科研能力與本科生無(wú)明顯差別，不能達(dá)到研究生培養(yǎng)的目的。該文以華西口腔醫(yī)學(xué)院正頜外科為例，提出將指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)引入研究生培養(yǎng)，可以在一定程度上提高研究生的科研能力，為研究生的科研能力培養(yǎng)提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀；研究生；科研能力；研究生教研

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）08（a）-0114-03

[Abstract] The scientific research ability is the focus of postgraduate education. Post-graduates have no obvious differences with undergraduates due to the current education system and can hardly reach the aim of postgraduate training. This article takes the postgraduates of orthognathie surgery department of Huaxi School of Stomatology as an example， and adopts directed literature reading and reporting in education for postgraduates， which can improve the postgraduates scientific research ability and provide new thoughts for the training of postgraduates' scientific research ability.

[Key words] Directed literature reading and reporting； Postgraduates； Scientific research ability；Postgraduate education

研究生教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)中最高層次教育，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。與本科生不同，研究生主要專注于某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)一定的科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科研工作的能力，以期獲得一定的科研成果。研究生所需的綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。不同形式的符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)的科研訓(xùn)練可以給研究生提供學(xué)習(xí)的空間和能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，督促研究生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中鞏固理解，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自我科研能力。然而由于目前研究生培養(yǎng)的學(xué)制、選拔機(jī)制、教育體制等問(wèn)題的存在，研究生的教育出現(xiàn)“本科化”傾向，研究生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新思維等與本科生無(wú)明顯差別[2]。許多研究生在課題研究過(guò)程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，只著重于問(wèn)題的答案是什么，卻不思考為什么，尤其在遇到疑問(wèn)或?qū)嶒?yàn)遇到瓶頸時(shí)，許多研究生樂(lè)于直接讓同學(xué)、導(dǎo)師幫忙解決，而不選擇積極的查閱文獻(xiàn)弄清楚前因后果，深化自己的知識(shí)領(lǐng)域，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案[3]。

文獻(xiàn)資料作為研究成果的儲(chǔ)存方式，在科研工作中擁有重要地位。一方面閱讀相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)可以讓研究生快速全面地掌握某一領(lǐng)域的研究進(jìn)展、前沿?zé)狳c(diǎn)，另一方面研究生也應(yīng)該學(xué)會(huì)將自己的研究成果形成論文形式進(jìn)行共享，因此合理使用文獻(xiàn)資料是研究生科研能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。然而目前我國(guó)研究生文獻(xiàn)閱讀狀況與國(guó)外差距明顯，存在閱讀量少、范圍局限、盲目閱讀、缺少思考等問(wèn)題。“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀”最初由上海大學(xué)錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開(kāi)展試點(diǎn)，該課程旨在培養(yǎng)研究生的科研能力，改善目前我國(guó)研究生中英文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低、范圍窄、能力差的局面。上海大學(xué)的文獻(xiàn)研討課借鑒了國(guó)外的開(kāi)展方式，圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一流程開(kāi)展，改變了以往老師主導(dǎo)的授課方式，以研究生講解和討論為主，增加了研究生的參與度，形成了互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，取得了良好的教學(xué)效果[4]。該文以華西口腔醫(yī)院正頜外科為例，借鑒上海大學(xué)的文獻(xiàn)研討課的模式，于研究生培養(yǎng)中引入指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)，由參與的研究生通過(guò)檢索、閱讀選題相關(guān)文獻(xiàn)后制作幻燈片進(jìn)行向師生講解，由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)研究生積極討論。

1 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的具體設(shè)置

于2017年2—8月邀請(qǐng)正頜外科一、二年級(jí)研究生參與，共15名學(xué)生，其中男11名，女4名。具體實(shí)施流程如下。

1.1 選定文獻(xiàn)匯報(bào)課題

文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)間為2周/次，在每月初分配下一個(gè)月研究生的匯報(bào)順序。每位研究生可根據(jù)自己的意愿選擇與本專業(yè)相關(guān)的具有重要意義的臨床課題，或者與自己研究課題相關(guān)的前沿問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)研究生對(duì)自己選題把握不準(zhǔn)確的可以與導(dǎo)師商議后決定。

1.2 文獻(xiàn)檢索

研究生可通過(guò)常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、維普中文科技期刊，以及常用的英文數(shù)據(jù)庫(kù)PubMed、EMBase等采用主題詞、關(guān)鍵詞搭配選取與課題相關(guān)的近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外的中英文文獻(xiàn)，并通過(guò)合理的篩選保留影響因子較高，具有代表性、先進(jìn)性、前沿性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新進(jìn)展的文獻(xiàn)。

1.3 文獻(xiàn)閱讀及大綱整理

在文獻(xiàn)閱讀過(guò)程可使用略讀大致了解文章的基礎(chǔ)框架，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)于有需要的文獻(xiàn)采用精讀了解研究方法、研究結(jié)果以及研究意義。并在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)后，將其中的核心有價(jià)值的信息進(jìn)行整理后形成文獻(xiàn)匯報(bào)的基本大綱，并在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，產(chǎn)生一些自己的見(jiàn)解。

1.4 文獻(xiàn)匯報(bào)

研究生需在匯報(bào)前制作匯報(bào)用科研幻燈片，從多方面對(duì)所選課題進(jìn)行闡述。導(dǎo)師及參與課程的研究生參與文獻(xiàn)匯報(bào)，每位匯報(bào)的研究生需配合自己制作的幻燈片與在座的師生分享所選課題的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行答疑。同時(shí)導(dǎo)師在研究生的匯報(bào)結(jié)束后可給出關(guān)于文獻(xiàn)閱讀、匯報(bào)思路、科研幻燈片制作等方面的指導(dǎo)性建議，幫助研究生提高對(duì)文獻(xiàn)的理解。

2 教學(xué)效果

在完成6個(gè)月的文獻(xiàn)匯報(bào)之后，向全程參與的15名研究生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查文獻(xiàn)匯報(bào)對(duì)其科研能力的影響。問(wèn)卷要求學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)對(duì)其文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、信息提取、研究思路、學(xué)術(shù)匯報(bào)的幫助程度進(jìn)行打分，其中0分代表完全沒(méi)有幫助，1分代表一般，2分代表比較有幫助，3分代表非常有幫助。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果顯示：所有的研究生對(duì)于文獻(xiàn)匯報(bào)都表現(xiàn)出極大的熱情，研究生評(píng)分的數(shù)據(jù)呈負(fù)偏態(tài)分布集中在2～3分之間，說(shuō)明大部分研究生對(duì)于文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、信息提取、研究思路、學(xué)術(shù)匯報(bào)五方面都展現(xiàn)了較為積極的正面評(píng)價(jià)，沒(méi)有任一方面存在完全沒(méi)有幫助的評(píng)價(jià)。同時(shí)每一方面的正面評(píng)價(jià)比例均大于85%，尤其在學(xué)術(shù)匯報(bào)方面，100%的學(xué)生均認(rèn)為指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)有所幫助。大部分研究生表達(dá)了對(duì)指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的肯定與支持。

3 討論

3.1 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的作用及意義

研究生與本科教育的不同重要的一點(diǎn)在于研究生教育旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不僅僅要求本科需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更要跟進(jìn)某一專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，培養(yǎng)科研能力，而文獻(xiàn)是記錄科研成果的重要方式，因此大量閱讀中英文文獻(xiàn)是每名研究生的必修課[5]。然而目前我國(guó)研究生文獻(xiàn)閱讀狀況差強(qiáng)人意，該文以華西口腔醫(yī)院正頜外科研究生為例，將指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)引入研究生培養(yǎng)，取得良好的效果。從研究生的反饋來(lái)看，指導(dǎo)性獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)可鍛煉研究生的創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集及處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升研究生的科研能力，提高自身科研素養(yǎng)。

文獻(xiàn)檢索作為醫(yī)學(xué)研究生的基本功，決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中掌握的資料的先進(jìn)性、可靠性、完整性，從而影響了研究生的科研效果。在此階段，研究生熟悉了常規(guī)的文獻(xiàn)檢索方法和技巧，學(xué)會(huì)最大程度收集某一領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，掌握了文獻(xiàn)的大致分類、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)等，能夠根據(jù)自身需求正確篩選文獻(xiàn)，提高了資料收集與處理能力，打下了文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)[6]。

在文獻(xiàn)閱讀階段，大量的英文文獻(xiàn)的閱讀使得研究生普遍存在的英文閱讀難得以解決，同時(shí)提升了研究生英文閱讀的速度和水平，全面提高了專業(yè)英語(yǔ)水平和閱讀能力。通過(guò)大量閱讀相關(guān)中英文文獻(xiàn)，研究生不僅可以了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，同時(shí)梳理文獻(xiàn)的框架時(shí)可以學(xué)習(xí)不同作者對(duì)同一問(wèn)題不同的研究思路，擴(kuò)展自己的眼界，拓展創(chuàng)新思維。文獻(xiàn)的最大特點(diǎn)在于它并不是律典，不同的研究者對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有著不一樣的結(jié)論和觀點(diǎn)，這就需要我們帶著思辨的眼光去閱讀文獻(xiàn)，在閱讀過(guò)程中勤于思考，提出自己的疑問(wèn)，甚至找到研究所存在的缺陷，提出改進(jìn)的方法，提高自己的邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[7]。

最后的文獻(xiàn)研討階段，研究生需要整合自己所收集的文獻(xiàn)資料，根據(jù)合適的邏輯關(guān)系形成一個(gè)完整的幻燈片進(jìn)行匯報(bào)，這一過(guò)程鍛煉了研究生的邏輯能力和資料處理整合能力，同時(shí)研究生可以學(xué)習(xí)科研幻燈片的大致結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高科研幻燈片的制作能力。然而光有一個(gè)好的幻燈片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)好的科研工作人員不僅需要累累的科研成果，更需要能夠清晰、簡(jiǎn)潔、流暢地闡述自己的研究。在公眾場(chǎng)合的演講對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于以后的畢業(yè)答辯以及學(xué)術(shù)交流都大有益處，且在文獻(xiàn)匯報(bào)中研究生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得以提升[8-9]。

在這一課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，研究生基本完成了一篇規(guī)范的綜述的資料收集與大綱的寫作，并在匯報(bào)時(shí)完成了一次較為正式的學(xué)術(shù)交流。指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)改變了研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓研究生主動(dòng)去閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容，積極與同學(xué)老師進(jìn)行討論互動(dòng)，在一定程度上提升了研究生的綜合科研能力。

3.2 指導(dǎo)性文獻(xiàn)匯報(bào)及閱讀存在的問(wèn)題

雖然指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)對(duì)于研究生科研能力的培養(yǎng)有許多益處，然而在我科應(yīng)用過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題亟需解決。

①部分低年級(jí)研究生在本科階段未接受相關(guān)科研訓(xùn)練，科研基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法熟練使用文獻(xiàn)檢索工具，所搜索文獻(xiàn)范圍不全面或缺乏新穎性代表性，導(dǎo)致文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)混亂，參與討論的研究生收獲較少，打擊了研究生參與的積極性。

②大部分研究生的科研及臨床工作都十分繁重，始終堅(jiān)持定期開(kāi)展準(zhǔn)備充分、內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)匯報(bào)是實(shí)施的難點(diǎn)。因缺少充足的準(zhǔn)備時(shí)間，研究生選題較為簡(jiǎn)單淺顯，多以典型、常見(jiàn)問(wèn)題為主，存在爭(zhēng)議的前沿問(wèn)題討論較少，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)、新進(jìn)展的講解缺乏，對(duì)研究生擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域作用不足。

③有些研究生對(duì)于文獻(xiàn)信息的處理只是單純的復(fù)制粘貼，缺少自己對(duì)文獻(xiàn)信息的提取及加工，未進(jìn)行歸納總結(jié)，邏輯性差，匯報(bào)時(shí)顯得十分混亂，導(dǎo)致參與的研究生未能深入理解所匯報(bào)內(nèi)容，提問(wèn)環(huán)節(jié)積極性較差，不能就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，收獲甚微。

④該科試行的指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的流程設(shè)置不夠完善，不能有效督促研究生將文獻(xiàn)匯報(bào)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)術(shù)成果，缺少全面、明確的考核體系、獎(jiǎng)懲制度，某些研究生對(duì)該課程未給予足夠的重視，導(dǎo)致參與積極性較低，學(xué)習(xí)收獲較少。同時(shí)有關(guān)該課程的評(píng)價(jià)體系不夠健全，僅進(jìn)行了參與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果較為主觀，缺少客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

3.3 對(duì)策

①建議醫(yī)學(xué)類本科課程即可添加文獻(xiàn)檢索類課程，較早開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時(shí)研究生階段也應(yīng)開(kāi)放文獻(xiàn)檢索類課程供有需要的同學(xué)選修，以利于研究生掌握正確的文獻(xiàn)檢索、收集方法，打好科研基礎(chǔ)。對(duì)于較為復(fù)雜專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，例如meta分析類的文獻(xiàn)檢索方式，可以定期邀請(qǐng)學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的教師或高年級(jí)研究生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為研究生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

②要長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)，需要導(dǎo)師及導(dǎo)師組的重視及積極配合。導(dǎo)師需要配合課程時(shí)間安排，積極參與文獻(xiàn)匯報(bào)的討論，引領(lǐng)研究生積極思考，同時(shí)合理分配各位研究生的任務(wù)，協(xié)調(diào)大家的空閑時(shí)間，盡量給研究生充足的準(zhǔn)備時(shí)間以完成高質(zhì)量的匯報(bào)。

③整體規(guī)劃每學(xué)年參與指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的研究生，提前備案每位同學(xué)準(zhǔn)備匯報(bào)的課題，提前與導(dǎo)師組進(jìn)行商討，對(duì)于較為淺顯，缺少新穎性、前沿性的選題建議匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行更換，同時(shí)導(dǎo)師可以根據(jù)目前研究領(lǐng)域的新技術(shù)、新方向、新知識(shí)向研究生提供一些選題參考，盡量在選題階段避免一些典型的常見(jiàn)問(wèn)題的探討，引導(dǎo)研究生關(guān)注熱點(diǎn)前沿問(wèn)題，引發(fā)研究生積極的學(xué)習(xí)與思考。

④建議導(dǎo)師跟進(jìn)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展加深了解，在研究生匯報(bào)不足的時(shí)候可以有所補(bǔ)充，引導(dǎo)研究生進(jìn)行深入的討論與思考。同時(shí)導(dǎo)師可帶領(lǐng)研究生進(jìn)行研究及匯報(bào)思路的梳理，提升研究生的科研思維，促進(jìn)研究生將集思廣益的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)術(shù)成果，爭(zhēng)取將匯報(bào)的課題進(jìn)行專業(yè)的文獻(xiàn)綜述。

⑤建立完善的課程考核體系、獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)研究生對(duì)于指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)的重視程度，調(diào)動(dòng)研究生參與課程的積極性，對(duì)于匯報(bào)完成優(yōu)秀的研究生給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)于態(tài)度不端正的研究生給予適當(dāng)?shù)膽土P措施。

4 結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)能夠加強(qiáng)研究生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)匯報(bào)的能力，擴(kuò)展研究生的科研思維，從創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集及處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面全面提升研究生的科研能力。但其作用的發(fā)揮依賴于長(zhǎng)期的堅(jiān)持、合理的流程安排以及積極有效的考核制度，促進(jìn)課程的規(guī)范化，使之成為研究生良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而促進(jìn)研究生科研能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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（收稿日期：2018-05-07）