分層教學模式在小學語文課堂中的運用

張霞

【摘要】素質教育的主要目的是讓學生個體得到綜合發展。而學生因為個體差異、家庭和社會的影響，性格會存在諸多不同，所以，教師在進行教學的時候就要尊重每個學生的差異，這樣才能夠促進個體發展，達到素質教育的目標。而分層教學模式恰好能夠滿足上述要求。在小學語文教學過程中應用分層教學模式，可以根據不同層次學生設置不同的目標，讓每一個學生都能夠有所收獲。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；分層教學；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

分層教學模式是近年來新興的教學方法，該教學模式的重點是學生的個別差異，將其作為資源進行開發，進而促進不同層次的學生都得到發展。所以，小學語文教師在實施分層教學模式時，要從學生的實際情況出發，根據學生學習能力不同分成若干小組，為不同層次的學生設置不同的目標，改變滿堂灌和一言堂的教學模式，避免出現學習好的學生“吃不飽”、學習能力差的學生“吃不好”的現象發生，縮小學生之間的成績差異。下面，本文就對如何在小學語文教學中運用分層教學模式進行探討。

一、分層教學模式的作用

（一）適應學生差異性

在小學語文教學過程中應用分層教學模式，能夠更好地適應學生差異性。分層教學模式的運用可以針對不同的學生設計不同的教學方案，運用不同的教學手段，進而讓每一個層次的學生都可以獲得相應的指導，從而得到學習上的滿足。與此同時，還可以幫助學生及時地解決學習過程中的困惑，讓學生可以更深層次地掌握和理解知識，更利于教學工作的開展。

（二）促進教學的效果

在開展小學語文課堂教學過程中，教師運用分層教學模式，可以讓學生接受符合自身情況的輔導，通過為不同層次的學生設置不同教學目標這一方式，讓學生可以不斷地提高自身的能力與素養，拉近與其他層次學生之間的距離。這樣可以形成一個良性循環，使小學語文教學效果得到有效提升。

二、小學語文教學中分層教學模式的運用

（一）設置不同層次的學習目標

在小學語文教學中，教學目標的設置具有重要的作用，設置合理的目標能夠有效調節、指導和控制教學。因此，在運用分層教學模式時，教師首先要做的就是對教學目標進行分層。要做到這一點，教師就要充分地了解和掌握語文教材的教學重點與難點。在進行備課時，教案的書寫要考慮學生的學習能力，根據學生能力差異，設置不同的教學目標。例如在進行《望廬山瀑布》這一古詩教學時，教師可以將學生按照能力不同分層A、B、C三個層次，A層為學習能力強的學生，B層為學習能力中等的學生，而C層為學習能力弱的學生，教師的教學目標設計為：C層學生只要記住此課的生字、理解詞句即可；B層學生則需要在此基礎上理解古詩內容；A層則在這兩個目標基礎上，根據古詩進行仿寫。通過分層設置目標的方式，可以便于教師因材施教，更好地適應學生發展的需要，提高學生的能動性，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中來。

（二）設置不同層次的教學問題

教學問題的設置對于提高課堂教學效率具有積極的作用，有效的提問能夠引導學生的思路，讓學生可以朝著正確的方向思考問題，并開發學生的思維，讓學生可以在尋找問題答案的過程中有所收獲有所提高。所以，教師在運用分層教學模式開展小學語文教學時，就要設置不同層次的教學問題。例如在學習《桂林山水》一課時，教師就可以對不同層次的學生設置不同的問題，如對C層次的學生設置的問題可以是：文章中哪些內容描寫了桂林山水的美？請同學們找出來；對于B層次的學生，可以設置這樣的問題：文章中描寫桂林山水美的句子用了什么樣的修辭方法？對于A層次的學生，問題則是：課文是如何描寫桂林山水奇、秀、險的呢？學生找出來之后造句并仿寫短文。通過問題的設置，學生可以快速地掌握文章主題思想，提高學生的語文學習能力，并讓學生感受桂林山水美與祖國山河美，從而點燃學生的愛國情操。

（三）設置不同層次的課后作業

在教學過程中，課后作業設置也是不可忽視的內容，科學、合理地設計課后作業，能夠有效地幫助學生鞏固課堂所學知識，驗證學生的學習成果，從而幫助學生不斷提高，同時，也讓教師可以及時調整教學方案與策略，進而更好地滿足教學所需。例如教師可以在傳授學生正確的學習方法之后，針對不同層次的學生設計不同課后作業，可以是讓學生單獨完成的作業，如課外閱讀、隨筆練習等；也可以布置合作學習內容，讓學生可以分組進行學習，如課后討論、監督背誦、寫作互評等。通過這樣的分層布置作業，讓不同層次的學生都能夠有展現自我的機會，進而提高學生的自信心，激發學生的學習興趣，讓學生的能力得到發展。

三、結語

總之，在小學語文教學過程中應用分層教學模式，對于提升語文課堂教學效率具有積極的影響。所以，小學語文教師要充分認識到分層教學模式的作用，將其與傳統教學模式相結合，徹底改變滿堂灌的授課方法，尊重學生的個體差異，采用因材施教的方式，對不同層次的學生設置不同的目標、教學內容和課后作業，讓每一個層次的學生都能夠學有所成、學有所獲，這樣才能夠縮小班級的成績差異，提高學生的自信心，提升語文課堂教學效率。

參考文獻

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（編輯：張馳）