淺探小學學困生寫作拖延癥的成因

羅淑媚

【摘要】寫作拖延癥對小學學困生造成許多負面影響。他們深受其害，卻又無法自拔。是什么原因導致現在的小學學困生越來越害怕寫作，進一步加重寫作拖延癥？本文筆者對此作一淺探。

【關鍵詞】學困生；拖延心理；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，小學學困生的寫作拖延心理及行為普遍存在。在習作課上，雖有時間限定，但學困生還是會出現各種拖延的現象：左顧右盼，漫無目的地翻書包，摳手指頭，咬筆頭，發愣……作為課后作業的習作，就更不用說了。對于這種迫在眉睫的學習任務，習慣性行為延遲傾向的現象，在教育心理學中被稱為“學習拖延”?！爱敗涎佑绊懙角榫w，如出現強烈自責情緒、負罪感，不斷地自我否定，自我貶低，伴生出焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等心理疾病時，稱為拖延癥?！倍鴮懽魍涎影Y在小學學困生群體中已悄然萌生并蔓延。

一、外因

（一）寫作的難度大

習作教學是語文教學里的難重點。寫作的難易程度會直接影響學困生拖延行為的發生。其難度系數越高，越容易拖延。從年齡特點來說，追求享樂依然是小學學困生的天性。而寫作對他們來說，是具有挑戰性卻又乏味的任務，所以缺乏寫的動力。

（二）家庭教養方式

當寫作非主觀意愿上想要完成時，自主意識薄弱、自控能力較差的學困生，更多時候需要依賴外部的督促。可是，很多父母因太忙或沒有耐心，對小孩疏于督促；孩子詢問時，不及時解答，或不耐煩之下干脆幫孩子完成，因得不到正確的解決問題的方法，孩子以后遇到同樣的問題時，就會一再拖沓，應付式地處理。

二、內因

（一）自控能力有限

年齡小、注意力不集中、缺乏專注力，是小學學困生拖延癥的重要原因，他們很容易受身邊事物的干擾。比如，他們喜歡邊做事邊玩耍，如聽見外面有一丁點聲音或其他動靜就坐不住了，注意力難以集中到做作業上來。同時，他們缺乏時間觀念，自我管理低效，做事沒有計劃。在日常生活中，他們習慣了被動的執行老師和父母安排的學習任務，沒有養成科學分配時間、合理利用有限時間的習慣，也不會主動制訂自己的學習計劃。所以，他們寫作時特別拖拉。

（二）寫作恐懼程度

當他們認為該習作超出自己的能力時，由于缺乏對成功的控制感——害怕寫不好又得重寫，感覺無助，產生挫敗感和怨恨，甚至下意識地恐懼寫作，他們往往潛意識地先選擇回避。如果不能回避，就會盡可能地采用拖延的方式推遲或逃避寫作。

三、外因導致的內因

（一）自我設阻，逃避失敗

學困生因成績較差，在班級里處于弱勢群體，容易產生自卑心理，“他們對自己缺乏信心、害怕面對失敗、不愿意承認自己無能，這種心理現象在心理學上叫自我設阻。為了避免在失敗后讓自己的自尊心受到傷害，并為自己可能遭遇的失敗鋪墊一個合情合理的原因，學生會在潛意識中故意給自己制造一些‘障礙和‘難關”。比如借口說忘帶本子，不停地翻找文具書籍，甚至各種身體不適……這樣，他們可以將沒有完成習作或沒有寫好習作，歸咎于時間倉促等外部原因，掩蓋自身能力的不足，借此保護自尊。如果拖延的同時，還能在較短的時間內完成習作，別人會誤認為這是一種“快速”寫作能力，對他倍加贊賞，從而變相提高自我“印象”。

（二）故意拖延，被動攻擊

有個別父母或教師相對嚴厲專制，發現學困生習作的字體或內容達不到自身的要求，就直接責罵，甚至動手撕習作本，要求他們重寫。面對這種“暴力”，學困生產生了強烈的對峙意志——“總有人為我安排，不必思考和緊張；你越催我，我越不做；你催得我煩，我就更要慢慢做，讓你也煩……”他們的拖沓里夾雜著不滿和“敵意”，拖沓的行為產生操縱別人的快感。他們的拖延就成了被動攻擊的行為——“軟性”反對被控制。

寫作拖延癥，造成大量時間被浪費，學習效率低下，導致成績下滑。在拖延過程中，學困生背著沉重的心理包袱，伴隨一系列的負面情緒，比如精神萎靡、焦慮感、自責感、負罪感……他們因不能按時按要求完成習作，會對寫作產生恐懼和抵觸情緒。擔心老師的責罵而焦慮，恐怕同學的有色眼光，變得自卑不堪，甚至自我否定。長久之后，拖延癥不但會阻礙他的良性發展，衍生的負面情緒也會影響心理健康，導致難以體驗到成就感，形成較低的自尊水平和自我效能感。這種認知上的偏差會使得他們厭惡寫作，不求上進，產生“鴕鳥效應”——遇到問題，馬上選擇逃避，招致失敗惡性循環，讓自己的事情總無法按照自己的意愿去完成，長期陷于恐慌之中，否定自我的價值，形成嚴重的心理障礙，甚至會厭世自殺。

因此，作為教者，應改進教學模式，讓小學學困生感受到寫作的快樂，在心理上降低恐懼程度；適度的督促管理和關懷，讓他們放下沉重的心理負擔，在輕松的心態下，獲得成功的喜悅和榮譽感，漸漸形成正確積極的學習動機和良好的學習習慣，慢慢變得自信，敢于挑戰困難，真正擺脫寫作拖延癥。

參考文獻

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[3]吳櫻共.遭遇學困生——學困生的教育與轉化技巧[M].中國輕工業出版社，2012.

（編輯：郭恒）