略談有效閱讀與素材轉化

梁麗霞

【摘要】“讀寫一體”是當下語文教學研究的主要方向之一。而怎樣去讀，怎樣去寫，各自都沒有厘清。但是不少研究者寄望于在閱讀中促進寫作，在寫作中反觀閱讀。作為一線教師，筆者多年以來對讀寫結合有思考，也有實踐，總結、積累了一些淺薄的經驗。本文就試著從有效閱讀和素材轉化兩個方面，粗略地談一談“讀寫一體”的方法與操作路徑。

【關鍵詞】閱讀；寫作；素材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于當下的高中學生來說，時間是最為寶貴的東西。無論做什么事情都要講求有效，甚至是高效，對于閱讀亦如此。閱讀，本應靜靜品味、慢慢咀嚼。然而面對學生求知的渴望，教師也應尋找一些突圍的方法，讓學生的閱讀變得有效，能使學生更好地走進閱讀場。

首先，要弄清文章怎樣寫的。怎樣寫，是屬于寫作技法范疇。寫法是文章外化表現，學生在閱讀的時候應先從外部進入內部，循序漸進、環環相扣。在寫作技法范疇內，先明確表達方式，即記敘、描寫、抒情、議論、說明。明確表達方式是為了讓閱讀有側重點，更好地抓住外在形式，從而延伸到文章內核。之后再明確表達手法，即對比、襯托、鋪墊、懸念等。明晰這些表現手法，才能深刻地理解作者的用意，體會其中的妙處，并在不知不覺中形成自己日后寫作的文化自覺。

其次，要知道文章寫了什么。寫了什么，是屬于文章內容范疇。內容是思想、文化的載體，學生在閱讀的時候必須把文章內容整理得有理有序，從而更好地把握文章內容面貌。先明確寫作對象，寫作對象也是寫作內容的主體，寫的是人，是物，還是景。然后再弄清到底塑造了怎樣的人，刻畫了怎樣的物，描繪了怎樣的景。這些人、物、景與作者的思想情感的表達有怎樣的聯系，這些微妙的聯系又給文章帶來了哪些好處。在自我的追問中深入文章，由外到內，層層剖析，直至柳暗花明、豁然開朗。

最后，閱讀之后得到了哪些。得到了哪些，是屬于收獲與成長范疇。很多讀者，都希望通過閱讀來快速地包裝自己、豐潤心靈。付出之后若沒有回報的話，那將是徒然的。學生在閱讀的時候也會得到一些收獲。從外部獲得寫作技法，從內部獲得開闊視野，進而豐盈自己的內心世界，讓自己和閱讀一起成長。收獲不在多與少，而在于在學習與成長的路徑上留下了足印，激勵著自己繼續前行。

閱讀是一個漫長的過程，只有駐足其中并流連、咀嚼，久而久之就會形成一定的閱讀素養。然而在現實生活中，學生卻有著很多的苦惱。其中，學生最苦惱的莫過于在閱讀之中積累了許多素材，卻不知道如何運用到作文中去。貼標簽、套作等，已經成為學生慣用的寫作手法。結果可想而知，這樣下去后果應該是“慘不忍睹”。那么，如何把閱讀的內容有效地轉化為寫作素材呢？這就成了閱讀與寫作中最為關鍵的一個環節。下面筆者就簡單地談談閱讀轉換成作文素材的基本方法與路徑。

一、選定

在閱讀過程中，學生收集了許多相關的素材，這些素材都儲存在記憶里。在寫作文時，選定了寫作的主題，之后學生就會在素材儲備庫里搜索與主題相契合的寫作素材。而在眾多的素材中可能會有許多素材與主題相關，這個時候學生就應該從新穎、質感、契合等方面一一進行篩選，選擇匹配度高，又方便自己寫作的素材。

二、截取

選定契合的作文素材以后，并不是整個素材都能運用到作文中去，這就需要進行必要的截取，把宏大背景的素材截取成作文中需要的素材片段。在截取作文素材時，必須符合以下三個原則：截 取的素材和作文的主題高度契合；截取的作文的素材要短小而又靈活；截取的作文素材適宜記敘、寫景、抒情等。

三、轉化

截取之后的作文素材，并不能直接寫到作文中去，不然就會變成閱讀摘抄的拼湊。由截取的素材到作文寫作運用中的相關材料，必須要經過轉化的過程。轉化，就是把原生態的素材變成寫作的素材。在這個過程中，有以下三種方式：一是直接轉換，就是把原始材料根據自己的需要進行適當刪減，保留所需要的素材；二是間接轉換，就是以原始素材為藍本，根據自己的生活經驗進行合理的二次加工，之后將再加工后的素材運用到作文中去；三是拼接轉換，就是根據寫作的需要，整合多個原始材料，并根據具體的需要植入所寫的作文中。

四、運用

成功轉化了素材，要恰當地運用到作文中去，并不是一件容易的事，一般情況下，應該在敘事、描寫、語言等方面運用。根據原始材料構建記敘文、寫作的核心事件、借鑒景物細節等描寫的方式，培養語言的敏感性與表達的能力。運用其實是一個綜合能力，更是學生語言素養的體現，不能一蹴而就，而應在學習實踐過程中慢慢養成。

總之，閱讀是私密的事，寫作也是私密的事。不同人有著不同的人生經歷與閱歷，對于閱讀和寫作都有著很重要的影響。我想無論如何，我們都應該以一種謙卑的姿態努力去學習，不斷地完善自我。讀與寫的路雖然漫長，但是這條路上有著無數虔誠的人，我們只要努力著就好，我們相信前方始終是光亮的那方。

（編輯：龍賢東）