網絡學習空間環境下教師教學發展分析

楊濱 汪基德

摘要：網絡學習空間人人通打破了教與學的物理空間，將教師和學生納入虛擬與現實結合的學習環境，該研究對網絡學習空間教學應用中的教師展開了實證研究，總結了教師利用網絡學習空間開展教學活動的心理發展階段和特征，設計了網絡學習空間DPSC教學活動設計模板，并提供成功案例。為教師應用網絡學習空間設計教學活動提出了指導策略。研究對于一線教師開展基于網絡學習空間的教學改革具有指導價值，對于進一步開展網絡學習空間教學應用研究具有借鑒意義。

關鍵詞：網絡學習空間；心理發展；教學設計；指導策略；問題解決

隨著我國三通兩平臺建設的不斷推進，各省市區的網絡學習空間應運而生，其功能越來越多、操作越來越便利，在“網絡學習空間人人通”的建設目標下，為變革教師的“教”和學生的“學”提供了優良的環境支持。但是，硬件建設只是人人通的預備階段，真正意義上的人人通是教師在教與學中對網絡學習空間的充分應用，是學生利用網絡學習空間開展跨時空學習，并與傳統教學的深度融合。其中，教師教學的變革是決定網絡學習空間存在意義的核心要素之一，因此，探討網絡學習空間環境下開展教學活動時，教師的發展狀況，包括心理發展等，有利于深化“網絡學習空間人人通”的建設內涵，更能有效發揮其促進教學變革。本研究利用L市的網絡學習空間開展了為期2年的網絡學習空間教學應用實證研究，是“網絡學習空間人人通”的教育實踐嘗試，從教學一線來探究網絡學習空間環境下師生在教學中的發展，為“網絡學習空間人人通”在教學一線的落實積累了成功的教學經驗和教學實踐案例，對于改進教師網絡環境下開展教學改革的方式、方法有重要的實踐指導意義，以期為能為更多教師順利開展基于網絡學習空間教學提供借鑒與理論支撐。

一、網絡學習空間教學應用研究設計

本研究從選定的語文、化學、英語三門學科人手，利用網絡學習空間培養學生問題解決能力，探尋網絡學習空間在初等教育中的教學應用模式，分析模式應用的經驗、方法和策略，總結在網絡學習空間支持下開展自主、合作、探究學習活動的設計和評價方法。具體研究設計分為三個階段。

（一）階段一：構建培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式

本研究首先以建構主義理論、發現學習理論、實用教育理論、奧蘇貝爾教學理論等為模式構建的理論基礎；然后以影響問題解決能力發展的因素、學生問題解決能力的結構構成以及網絡學習空間與各影響因素之間的作用關系以及問題解決的階段等為模式構建的實證依據。最后由理論演繹法構建能夠培養學生問題解決能力的網絡學習空間教學應用模式。

（二）階段二：開展教學實驗研究

1.實驗樣本的選擇

（1）選取樣本校

本研究以“落實英特爾未來教育理念促進區域教師協同發展”試點項目一一L市城關區子項目應用型課題研究為依托，選擇Intel項目學校“L市第十六中學”和“HQ實驗學校”（以下簡稱甲校和乙校）作為本項研究的樣本學校，開展網絡學習空間教學應用的行動研究，穿插準實驗研究。甲、乙校具有多年開展教學改革的經驗，其師生對傳統教學環境下的研究性學習方式（基于項目的學習、基于問題的學習、基于任務的學習等）比較熟悉，能夠滿足本項研究的實施條件。

（2）選取樣本班級

為了提高準實驗研究的內在效度，必須確定實驗組間的對等性，即選擇學生問題解決能力初始水平相差不大的實驗班與對照班。因此，筆者選擇甲校，八年級4個班、九年級4個班；乙校，選擇九年級4個班進行學生問題解決能力前測（乙校八年級部分班級沒有參加過項目學習等活動，不具備實驗條件，故而只選擇九年級參與實驗（，前測采用全班整群抽樣，12個班共計520名學生全體參與測試，測試工具為PISA2003學生問題解決能力測試卷。根據測試數據選擇甲校八年級2班、九年級1班為實驗班級、八年級4班、九年級3班為對照班；選取乙校，九年級1班為實驗班、九年級3班為對照班。實驗班全體學生參與教學實驗活動。

2.實施多輪迭代的教學實驗

（1）教學實驗內容

2015年4月開始，第一輪教學實驗中三個實驗班、英語、語文、化學三門課程共計127人參與實驗教學活動，實驗教師均應用理論演繹所構建的網絡學習空間教學應用模式設計教學活動，每門課程在一個學期中均持續不斷的設計、實施多項學習活動，學習時長為12周。2015年9月開始，第二輪教學實驗中三個實驗班、三門課程共計127人參與實驗教學活動，三門實驗課程的教師在一個學期的教學中均應用網絡學習空間教學應用模式設計教學活動，每門課程在一個學期中均持續不斷的設計、實施多個項目學習活動，學習時長為14周。

（2）教學實驗過程

本項研究的教學實驗過程包括：學生學習網絡學習空間的應用，空間注冊賬號，登錄空間；教師輔助學生分組，每班分6組，每組6-8人；教師公布學習評價要求，提供評價量表，學生組內角色分配；學生登錄網絡學習空間分析學習材料，基于網絡學習空間展開小組研討，發現并提出問題；學生網絡學習空間研討，制定問題解決方案，課堂內（可以課內登陸空間）分小組，向全班展示方案制定過程和表述本組問題解決的方案；學生基于網絡學習空間課內、課外協作研討實施方案，解決問題；各小組登錄網絡學習空間研討，教師網上輔助、答疑；學生分別在網絡學習空間及課堂中合作展示小組學習成果，闡述本組解決問題方案的實施過程；小組學生網絡學習空間互評，教師課堂點評（每門課程在一學期里持續實施項目活動時，分別按照上述4-9步，循環開展1。

（三）階段三：研究總結與經驗反思

完成教學實驗研究之后，分析實驗數據、實驗效果，總結經驗、方法和策略。

二、研究結論及說明

通過2年的實驗研究，綜合應用質性和量化分析，對實驗班與對照班以及實驗班學生自身的發展進行了多維度的驗證，兩輪教學實驗研究證明，應用網絡學習空間教學應用模式開展教學活動對于提升學生的問題解決能力行之有效。網絡學習空間支持下的教學活動設計模板能有效輔助教師應用網絡學習空間開展教學活動。網絡學習空間教學活動設計模板為教師由傳統教學設計轉向基于網絡學習空間的教學設計提供了支架，教學活動設計模板是在模式的基礎上形成的，能夠有效指導教師基于學科目標應用模板設計實施教學。利用網絡學習空間開展學科教學，有利于學生開展線上、線下，面對面教學與網絡空間教學相結合的混合式學習，達成學科教學目標的同時提升學生的問題解決能力。同時，實驗數據顯示，應用網絡學習空間教學應用模式開展教學活動的語文、英語、化學三門課程，在兩輪教學實驗之后，都有效提升了學生的問題解決能力。并且，三門課程之間對于培養學生問題解決能力方面無顯著性差異。因此，本研究所構建的網絡學習空間教學應用模式可在多門學科中試用。同時，上述三門課程都是在常規教學中開展的基于網絡學習空間的教學活動，既完成了三門課程相應的學科教學任務，又達到了培養學生問題解決能力的能力培養目標。

本文此處對于網絡學習空間教學應用模式的建構以及上述實驗研究過程不做詳細闡述，僅對師生應用網絡學習空間開展教與學活動的過程展開反思研究。探尋師生利用網絡學習空間開展教與學的發展狀況展開分析。

三、網絡學習空間環境下教師發展分析

（一）教師應用網絡學習空間開展教學活動的心理發展階段及特征分析

1.教師應用網絡學習空間開展教學的心理發展階段

在兩輪迭代的行動研究中發現，教師應用網絡學習空間開展教學需要經歷四個階段的心理發展歷程，包括逐步認可期、初試鋒芒期、痛并快樂期和專業成就滋潤期（如圖1所示）。

上述四個心理發展階段是交融遞進的，反映了教師應用網絡學習空間開展教學活動的心理成長變化，也反映了教師應用網絡學習空間開展教學改革的專業發展歷程。

逐步認可期：教師心理充斥著對網絡學習空間的陌生感，通過一些項目的推動，部分教師不情愿或者半情愿地參與學習，逐步了解網絡學習空間的作用和應用方法。

初試鋒芒期：教師心理充滿了好奇，嘗試的心理促使教師應用網絡學習空間開展教學實驗，嘗試的同時依然有較強的陌生感和對技術的恐懼心理。

痛并快樂期：教師逐漸樂于使用網絡學習空間開展教學，既體驗到了應用網絡學習空間開展教學的樂趣，又引發了教師關于網絡學習空間開展教學設計的需求，快樂的體驗和不滿現狀的痛楚同時存在，這一時期是教師應用網絡學習空間開展教學改革的關鍵時期，該時期同樣存在嘗試的心理，部分教師容易淺嘗輒止，教師需要堅定的教改理念作支撐，需要學科專家長期跟進進行網絡學習空間應用指導。

專業成就滋潤期：該階段的教師已經對應用網絡學習空間實施教學駕輕就熟，開始反思教學經驗和不足，能夠積極開展教學研究，真正實現了教學與教研的融合。

2.教師應用網絡學習空間開展教學的心理發展特征

教師應用網絡學習空間實施教學的心理發展四階段均有不同的特征，具體表現在周期、教師疑問表征、行為表現、態度和對網絡學習空間的應用表征等幾個方面（如表1所示）。

教師需要1-2周的時間來經歷“逐步認可期”，該時期的教師喜歡提出諸如：“學習空間”有何用，對實施項目學習有何幫助等一系列淺表性的問題，大多數教師是按照學校的要求來參與網絡學習空間的教學應用培訓學習的，學習處于被動狀態，學習態度比較冷淡，充滿了質疑，通過1-2周的學習，參與培訓的教師均能在網絡學習空間里建設一個由自己命名的網站。

教師在3-8周的時間里度過“初試鋒芒期”，該時期教師喜歡提出諸如：“學習空間”怎么用，我怎樣讓學生進入空間學習，如何添加學生和分組等很多技術性、操作性的問題，許多教師開始圍繞自己參與的項目來嘗試應用“學習空間”的教學改革，學習態度平淡，能夠以建設“資源”網站的形式搭建資源平臺，所謂“資源”網站，只是網絡學習空間建設的低層次階段，此時教師只能把簡單的相關教學資源上傳至自己建設的網站。

教師在9-18周，大概在應用網絡學習空間開展教學的一個學期中期，開始經歷“痛并快樂期”，此時的教師嘗到了研究的樂趣，發現了新技術帶給教學的活力，該時期教師喜歡提出諸如：“學習空間”里如何設計學習活動等一些網絡學習空間的教學設計問題。教師開始主動應用“學習空間”實施教學改革，研究的熱情逐漸高漲，并開始邀請學科專家、教學同仁、甚至學生參與建設學科網站的建設，此時教師建設的網站是集學習資源與學習活動設計于一體的教與學的交流平臺。

教師需要18周以上的時間逐步進入“專業成就滋潤期”，此時教師能夠體驗到自身專業發展帶來的成就感。該時期的教師喜歡分析“學習空間”教學應用效果，開始關注網絡學習空間教學應用的評價問題，能夠開展對教學研究活動的反思，教學改革的態度積極，能圍繞本學科教學的需要建設課程學習網站群，并逐步開始嘗試將網絡學習空間教學應用模式和教學活動設計模板與多種研究性學習方式相結合，自主總結應用網絡學習空間開展研究性學習的策略和方法，真正開展創造性的教學研究活動。此時，教師可以應用網絡學習空間創建教學資源平臺、交流平臺和互動平臺。

（二）教師基于網絡學習空間開展教學設計的方法研究

為了幫助教師盡快熟悉應用網絡學習空間開展教育教學活動的方法，筆者設計了網絡學習空間DPSC教學活動設計模板為教師由傳統教學轉向基于網絡的教學架起一座橋梁。兩輪迭代研究中根據行動研究的反饋意見和課堂觀察以及網絡學習空間的教學活動分析，對教學活動設計模板做了兩次修訂，最新修訂的模板突出了教師設計活動和學生參與活動的要素，考慮了新媒體、新技術對于網絡學習空間的支持作用，修訂后的網絡學習空間DPSC教學活動設計模板更加適合教師分步驟設計培養學生問題解決子能力，為教師開展基于學科的網絡學習空間教學設計提供了設計支架。

研究人員輔助教師從學科教學目標出發，挖掘學科教學中適宜培養學生問題解決能力的教學內容，幫助教師選擇適宜的研究性學習方式，完成三版教學設計方案（V1-V3），設計應用網絡學習空間培養學生問題解決能力的教學活動。

1.行動研究中修訂模板

按照行動研究的規律，在計劃、行動、觀察、反思之后需要對第一輪行動研究的計劃包括教學設計做出修改，以便在下一輪行動研究中規避相應的問題，提高行動研究的質量。本研究通過實證分析擬從以下幾個方面修訂網絡學習空間DPSC教學活動設計模板。

（1）聚焦教學目標，細化教學活動

根據與主講教師和觀摩教師的座談，將進一步聚焦教學目標，細化教學活動，對第一輪的教學活動做適當調整，例如：英語課將聽、說、讀、寫能力分步培養，將本次項目學習的教學目標聚集到寫作能力上，課前教師提供材料引入寫前訓練，課堂教學中給學生10分鐘寫作，留出15分鐘開展組內、組間當堂評價。

（2）在DPSC教學環節中創設子活動

設計子活動，細化實施方案，在活動設計中應盡量規避行動研究中發現的問題，設計五種子活動，落實DPSC教學實踐環節（如圖2所示）。活動目標緊緊圍繞培養問題解決能力而展開（如表2所示），每個子活動計劃時長以天為單位，整個項目周期計劃為期2周，評價點反應了每個子活動的觀測點。

2.網絡學習空間DPSC教學活動設計案例

基于修訂后的網絡學習空間DPSC教學活動設計模板，參與教學實驗的教師設計完成了多項基于網絡學習空間教學活動的設計方案。探索了網絡學習空間環境下培養學生問題解決能力的教學活動設計方法，為二次修訂模板提供了依據。下頁表3為節選第二輪教學實驗中化學課教學活動設計方案之一，以供參考。

（三）教師應用網絡學習空間開展教學活動的指導策略

教師應用網絡學習空間開展教學活動需要經歷的心理發展四階段，是一個逐步提高教師信息化教學能力的過程，不僅需要教師本人的努力，學科專家和項目實施指導人員也應予以恰當的指導。每個階段根據出現的問題提出相應的指導策略。每個階段的策略不是絕對的，有些策略具有通用性，例如第一階段的部分策略同樣適用于第二階段、第三階段等。

1.逐步認可期

（1）案例支撐、消除偏見

部分年長教師對于信息技術應用于教學持否定態度，這些教師最常見的問題為——網絡學習空間有何用？此時需要指導人員提供相關的成功案例，來消除教師偏見，從內心觸發教師對應用空間實施教學改革的認可。在對觀摩教師訪談中，第十六中學的一位中年教師王老師在觀摩實驗課教學活動之后，意味深長的說：“看來，技術的合理應用能使學生動起來，我們也能看到學生的校內外的學習過程，還能存下資料為下一屆學生觀摩，這是傳統教學所做不到的”。可見，直觀的教學案例能從根本上解決對網絡學習空間有何用的疑問，因此，案例支撐是指導教師順利度過“逐步認可期”的有效策略。

（2）技術指導、消除恐懼

初次接觸“學習空間”的教師對空間的應用有一種源于技術的恐懼心理，尤其是文科教師更是覺得自己根本學不會，因此，在首次接觸階段，需要做一對一的技術指導，最好現場手把手教會教師如何在“學習空間”里搭建自己的專題學習網站，然后，通過QQ等即時通訊工具在線指導教師的校外建站工作，同時也可以指導教師學會邀請別人協助建設網站。在本次研究中，研究者為解決教師學習中的技術問題，專門制作了《“學習空間”網站建設手冊》，手冊中以截圖的形式將建站步驟逐步呈現，簡單易學，結合實際技術指導可使教師快速熟悉教學空間的建設方法，消除對技術應用的恐懼心理。

（3）跟蹤反饋、及時交流

這是每個階段都需要的策略，指導人員必須與教師及時交流，除了網絡遠程指導以為，需要定期做現場交流，跟蹤反饋指導意見。

2.初試鋒芒期

（1）指導落地、幫助設計

當教師學會建設自己的專題網站之后，指導人員需要幫助教師設計基于空間的教學設計方案，設計伊始，為了降低教師在網絡空間環境下設計教學的難度，可以幫助教師將已經有的傳統教學設計方案加以修改，引導教師以“小問題”的解決為切入點，以本研究提出的教學模式和教學活動設計模板為范本，開展基于空間的教學設計，并應用與教學實踐，初嘗空間教學的應用成果。

（2）行動研究中探討空間設計、思考應用策略

鼓勵教師開展行動研究，結合網絡學習空間DPSC教學應用模式和教學活動設計模板在跟蹤指導中巧妙引發關于網絡學習空間應用的設計問題，在教學實踐的行動中思考網絡學習空間的應用策略，培養教師針對空間應用的設計意識，鍛煉教師空間應用設計的能力。

3.痛并快樂期

（1）跟蹤指導、原創方案

在初試鋒芒期需要幫助教師將已有的傳統教案修改為網絡學習空間DPSC教學設計方案，到了痛并快樂期則需要指導教師根據課程教學目標的需要原創教學設計方案，對方案的評價中要重點考察教師的空間應用設計能力。

（2）自主建站、體驗成就

當教師順利通過網站設計技術關后，要及時跟進幫助教師根據教學目標靈活的將研究性學習方式融入網站設計之中，進一步鞏固教師的空間建站知識，引導教師自主建設專題學習網站，體驗成就感。

4.專業成就滋潤期

（1）教學研究、效果分析

教學研究是教師專業發展的推手，進入專業成就滋潤期的教師開始反思教學，研究教學方法，因此需要幫助教師一起來做教學效果分析，使教師逐步熟悉教學研究中的觀察、訪談、問卷、測試等方法的實際應用。

（2）引導反思，對比指導

該時期需要引導教師反思自己的教學改革活動，建議與傳統教學作對比研究，探尋優勢，總結經驗，促使教師由單純教學者向教學和研究者轉變。在此階段可以幫助教師總結經驗，從實際教學出發撰寫教學案例和研究論文。

（3）網絡學習空間教學應用方法的遷移

當教師進入專業成就滋潤期時，需要適時地提供教學方法遷移指導，就是形成具備應用網絡學習空間的多種研究性學習方式的教學設計能力。眾所周知，沒有哪種教學方法是萬能的，基于項目的學習、基于問題的學習、基于任務的學習等都有各自的優勢與不足，學科教學中也不是所有的教學內容都適合做研究性學習，因此，引導教師開展網絡學習空間教學應用方法的遷移十分重要，例如，遵循本項研究的思路可拓展出基于網絡學習空間的問題教學、基于網絡學習空間的webQuest、基于網絡學習空間的項目學習等多種形式的應用網絡學習空間的教育教學方法。

四、結束語

目前，中小學一線教師面對多種網絡教學平臺和層出不窮的各種即時通信工具，急需能夠指導教學實踐的網絡平臺應用案例和能夠指導師生利用網絡空間開展教與學活動的經驗。因此，開展網絡學習空間的教學應用研究是實現網絡學習空間人人通的意義所在，在驗證應用網絡學習空間教學應用模式開展教學的有效性時，探討教師的心理發展階段、特征，將有利于進一步總結基于網絡學習空間變革課堂教學的經驗與方法，并更加有效地指導一線教師基于網絡學習空間開展教學改革活動。