室內藝術設計專業課程體系構建與課程開發的思路與方法

童浩

【摘要】為全面提高高等職業教育教學質量，通過工學結合，校企合作進行課程體系構建與課程開發已成為高職院校人才培養的主導模式。文章旨在通過對高職院校室內藝術設計專業人才培養現狀的研究，吸納德國“雙元制”職業教育的特點，結合行業一線實際需求，探尋在新經濟、新常態下室內藝術設計專業課程體系構建與課程開發的思路與方法。

【關鍵詞】室內藝術設計;雙元制;校企合作;生產性實習實訓基地

在我國職業教育發展過程中，人們一直存在一種錯誤的認識：高考考不上一本二本，低分可以選擇讀高職，職校生低人一等。這種錯誤認識產生了一些負面的社會效應，制約了高職的正常發展。培養高技能技術型人才是高職教育的目標。課程體系建設的邏輯起點就是這一目標，而這一目標的上位是教育理念和辦學理念。

德國的雙元制是國家立法保障職業教育發展，校企合作共建辦學制度，由企業和學校共同負擔培養人才，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，以企業為主導，職業學校只起著配合和服務作用。雖然我國暫時無法達到讓國家立法促進職業教育的發展，但是從學校辦學理念層面，從管理制度上下功夫，吸收德國雙元制的模式，取其精華，應該是較好的措施。

一、加大校企聯合辦學力度

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。為深化貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部會同國家發改委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局制定了《職業學校校企合作促進辦法》，該辦法于2018年3月1日起實施。國家出臺一系列的政策、決定、辦法都是為了更好地促進職業教育的發展。

學校建立校企合作的途徑應寧缺毋濫，首選是得到國家、地方政府的支持和大力推薦，其次是行業協會或其他渠道。

二、課程體系構建

（一）背景分析

學校生源分析。只有認真研究學生現狀，才可能創造出符合學生成長與發展需求的課程體系。生源分析通常包括：教育背景、居住環境、生活方式;人生規劃、愛好特長、發展傾向;認知特點、學習風格、學習習慣;人際交往、責任擔當、意志品質;情緒管理、時間管理、非認知發展;等等。

教師狀況分析。在課程體系建設過程中，特別要注意教師狀況的分析。我國傳統的教師培養和教師培訓主要注重教育教學素養和學科知識素養的培養，存在“重理論，輕實踐;重知識傳授，輕能力培養”的嚴重現象。在新課程背景下，教師不僅要有較高的教學素養和學科知識素養，還要有較高的專業實踐素養，也就是我們常說的“雙師型”教師。校企合作，讓教師走向企業一線實踐，是現今高職教師培訓的重要手段。

社會期待分析。一所學校的價值，往往取決于這所學校的畢業生在社會的適應性與貢獻度。

辦學愿景分析。辦學愿景是學校的價值追求與使命擔當。通過理想的教育來實現教育的理想。辦學愿景，使學校每一位教職工都能以校為榮，胸懷理想，恪盡職守，執著追求，共同成長，共同發展。

（二）課程目標

培養高技能技術型人才是高職教育的目標，室內專業的課程目標應符合高技能技術型的特點。達到這一目標應科學定位，包含年級目標、單元教學目標和課時教學目標。準確來講，企業用人的實際需求就是我們的課程目標。

（三）課程結構

課程結構，簡而言之，就是一種組合方式，是不同類別課程的一種有機組合，之所以是不同類別，是因為它們的課程功能不同。所以，從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類，稱之為領域;由不同的領域有機組合成學校課程結構。比如本專業課程總體分為兩大類：文化課程和專業課程。其中專業課程又分為造型基礎、專業基礎、專業理論和專業核心等。像素描、色彩、快速表現等就屬于造型基礎。在研討交流活動中，頗有爭議的是課程結構中的課程分類。在構建學校課程結構時，一定要搞清楚我們的課程分類和層級。所以，分類思想和層級思想是學校課程建設中的重要思想。

（四）課程實施

課程實施的四大要素，一是時間，二是場所，三是學生，四是教師。時間的定義不單單是指傳統意義上的課時，或者集中學習、分散學習、長課程、短課程等，我們應該理解為“工時”，按照企業的時間管理來要求和定位。

場所應該具備三大要素：學科特點、學科資源、師生交互。學生喜歡一門課程，有時就是從喜歡一位教師和一間教室開始的。然而學校教學場地資源有限，條件有限，校企共建實訓基地，符合學生學習的環境和實訓條件也非常重要。就室內設計專業而言，實訓工藝樣板間的建設非常重要，但學校目前無法做到，因此要選擇合適的企業，加強合作，場所共享。像“一加一”“品質家”這樣的公司，擁有幾千平米甚至上萬平的樣板間，可以讓師生們具象化地了解室內設計專業的設計、材料、工藝、造價等。前面教師背景分析中已有談到，有了好的教師，才可能有好的課程;有了好的課程，才可能有好的教育。所以，教育最終的落腳點在教師。專業知識、專業技能和專業精神是教師專業發展的三大支柱。

三、課程研發

室內藝術設計的課程研發應考慮校企合作的第一要任，通過企業崗位需求定制課程，不是隨意的而是嚴肅的;課程不是生成的而是預設的;課程不是一個方案而是一個體系;課程的品質不在于數量而在于質量。所以，課程的研發就顯得相當重要。優秀的學校，如同一流的企業一樣，都非常重視產品的研發，師生滿意度直接取決于我們提供的產品即課程品質的高低。

專業課程的特色發展。學校的特色發展必須進入課程領域。一所學校的資源是有限的，特色課程是特色學校建設的關鍵要素和核心標志。特色課程的內在標準主要體現在以下幾點。

獨特性，是指與同類學校的課程體系相比所表現出來的種類的差異性，具備“人無我有，人有我強”之一般意義。獨特性的本質是個性化。之所以能稱為特色課程，是其鮮明的個性所決定的，課程的辨識度比較高。

優質性，是指與同類其他學校相比所表現出來的品質的卓越性，具備“人有我優”之一般意義。特色課程有別于非特色課程，不僅僅體現在獨特的風格差異上，更重要的是體現在出色的育人成效上，正因為有了優質性，特色課程才會得到公眾的承認，才會顯示出強大的生命力。

創新性，是指同類學校沒做過的，不愿意做的，或者不敢做的。做沒做過的事叫改變，做不愿意做的事叫成長，做不敢做的事叫突破。

【參考文獻】

[1]范果.高職藝術設計專業課程開發與實踐[J].文學教育（上），2015（07）：124-125.