慕課在我國本科學前教育專業的應用現狀調查及對策研究

秦笛帆 陳欣然 祁心

【摘要】慕課具有大規模參與，開放式訪問和優質視頻課程學習三大優點。在大數據時代，慕課的逐漸成熟對于高等師范學前教育的學生和教師來說，無疑是提供了一個科學高效的學習、教育平臺。如何順應時代潮流，推動慕課在我國本科學前教育專業上進一步發展，已然是亟需探討的問題。

【關鍵詞】高等教育;學前教育;慕課

“慕課”（MOOC）即大規模開放在線的網絡課程，它依賴現代網絡信息技術，面向全球提供全程開放的資源、環境和評價體系。這種基于“在線性”而形成的“開放性模式”，打破了教學的時空限制，可同時容納大規模學習者隨時隨地學習。目前開放的慕課與傳統課堂教學較相似，它以行為主義學習理論為基礎，以教師的知識傳授為主，有課程學習時間限制，有作業、測驗等課后互動。 2013年，慕課正式走入中國教育行業，緊接著全國各大高校紛紛加入，致力于創建中國高校的慕課教育平臺。

一、慕課在學前教育領域的發展現狀

慕課相對于傳統課程，更有助于實現學生自主學習，并為教師、學生、教學一線者共同交流提供平臺，幫助學習者提升自身素養，實現終身學習。通過檢索國內的主要慕課平臺，結合本科學前教育專業的課程要求，研究者發現目前國內慕課平臺的學前教育相關課程主要包括心理學、教育學、衛生學等方面，但是有關學前教育專業的課程，存在內容稀缺、分布不均的問題。雖然當前慕課在我國高等師范學前教育專業的應用還處于起步階段，但是全球教育資源共享的背景支持和國內迅速發展的信息技術平臺，為學前教育慕課體系的建立，學前教育專業的學生參與慕課創造了條件。作為一種新型的教育模式，慕課不僅是傳統教育形式、手段的一種變革，更是對傳統教育觀念、方法、內容的深刻顛覆。可以說慕課將會激發學前師范生參與學習的積極性，提高其專業自學能力。

如何順應時代潮流，推動慕課在我國本科學前教育專業上進一步發展，已然是亟需探討的問題。研究者旨在通過本次研究了解當前慕課在本科學前專業學生中的使用現狀和需求，進一步探討了慕課課程的合理設置及有效推廣途徑，希望為今后慕課在學前教育專業上的發展提供些許思路。

二、本科學前師范生對慕課學習的認知及使用現狀

研究者對在讀本科學前師范生進行了問卷調查及相關訪談，在此過程中比較發現當前學前師范生的學習需求及學習理想，明確部分學前慕課的推廣及具體設置和存在的問題。本次回收有效問卷217份。

（一）大部分學生對網絡學習有積極意愿

調查研究發現，大部分學前專業在校本科生有學習興趣以及自我發展的希望，希望充實專業知識，拓寬知識面，對優質的專業課課外學習有積極的意愿。通過數據分析，絕大多數學生表示希望獲得其他學校的優質教育資源，喜歡觀看名師視頻。同時，被調查者強調了網絡視頻課程存在的問題。例如部分學生在網絡學習時，只有回答視頻中出現的問題并達到一定準確率時才可以進入下一階段的學習，影響學習體驗。

（二）當前慕課在學前教育的認知應用狀況

1.本科學前師范生對慕課的接觸情況。大部分學生對慕課這一學習形式沒有較深的接觸，只有三分之一的學生對慕課有較高程度的了解，一定程度上說明慕課在學前教育專業的推廣度不夠。其中，多數學生是由學校推薦或要求參與慕課學習，少數學生通過查詢在線課程得知慕課，可見主動了解慕課的同學比較少。結合問卷第一部分的分析，說明慕課存在眾多的潛在學習者，關鍵問題在于如何吸引更多的學生參與慕課。同時，大部分本科學前師范生認為慕課學習的主要目標是開闊學習視野，提高學習自主性，側面肯定了慕課在學習方式、學習態度上的積極作用。

2.本科學前師范生對于慕課專業課程的選擇。經過在各大國內慕課平臺搜尋瀏覽后，研究者把平臺上現有的學前教育專業課程共分為三類，分別是教育基礎學、學前教育基礎學和技能課程。在同學們的課程選擇中，學前教育基礎學的課程占比最高，其次是教育基礎學，最少的是技能學習。由此看出，在慕課的學習中，大部分學生進行了專業理論學習以及跨專業學習，少部分學生選擇了技能課程。

3.本科學前師范生的慕課完成情況及課程認可度。根據統計數據，本科學前師范生的慕課完成情況從百分比來看不太理想。絕大多數學生沒有完整地完成課程的學習，其中一半學生完成了少部分學習，完成課程全部學習的學生只有五分之一，但其中多數學生成功地完成了課程學習并通過考試取得了相應證書。此外，在對完整參加過慕課學習的本科學前師范生的調查中發現，他們對于慕課在學前教育專業的應用前景表示出積極態度，他們普遍認同慕課對于專業學習有幫助，有必要在學前教育專業學習中建設慕課課程。

4.慕課吸引本科學前師范生的優勢。大部分使用過慕課的學生被豐富優質的學前課程資源、系統詳細的專業知識所吸引，這說明在信息共享的時代中，優秀的慕課資源及時有效地呼應了同學們對于個人能力及知識儲備的注重。同時，部分學生認為慕課多樣化的考核機制和豐富的學習評估方式也是吸引其學習的重要因素。

5.本科學前師范生對慕課具體學習方式的理想期望。通過調查分析，大部分學生希望每節慕課時長為15-30分鐘左右，保持短小精悍;對于課程的評測模式，多數學生傾向大規模自動評分結合在線面試的方式，即結合量化評價和互動評價的課程評價模式。

其次，對于慕課學分與校內學分兌換的問題，部分學生表示能接受無法兌換學分。但與結業證書相比，多數學生表示兌換學分比結課證書更有吸引力。此外，在慕課學習的選擇上大家更傾向于選擇知名教師和高校開設的課程。

三、對慕課未來應用的期望

盡管慕課在學前教育的發展尚在初期，存有一些問題，但大多數本科學前師范生都對慕課的發展前景給予了肯定。研究者根據問卷、訪談以及其他的相關資料，對慕課的未來進行了以下的探討。

（一）進一步、多層次地推廣

1.國家技術、財力的支持。大數據時代，慕課這一開放共享教育形式需要先進的現代技術支持。其中微視頻更簡易的制作技術、高校獨立或多校聯合網站的建立與管理、大數據自動分析、遠程交匯、實時交流是實現我國高等師范學前教育專業教育資源共享、教育創新的重要基石，包括慕課中系統課程的研發、慕課教學形式的完善，都需要一定的技術與財力支持。