小議如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

張進

【摘 要】在新課改和素質教育改革的雙重推進下，傳統的小學數學教育理念和教學方式做出了極大的調整，人們將教學重點逐漸轉移到了對學生的核心素養的培養上面，尤其注重對學生的數學思維能力的培養。為提升小學生的數學邏輯能力，教師應當結合學生的實際學習能力和性格特點，創設出相應的數學教學情境，激發學生的探究學習興趣，充分發揮學生的主體地位作用，積極思考，保持思維的活躍性，從而提高自身的邏輯思維能力。本文就如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力進行探究。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 邏輯思維能力 培養策略

小學數學的教學目標在于幫助學生初步建立其邏輯思維能力，可以靈活的將數學知識運用到實際生活當中，并解決數學問題。可以說良好的邏輯思維能力不但可以幫助學生快速的掌握數學理論知識，而且還利于學生自主探究學習意識的提升和理性思維的發展。為此我們要重視對學生邏輯思維能力的培養，根據學生的實際情況制定科學合理的教學方案和計劃，增強小學數學課堂教學的有效性。筆者結合自身的實際教學經驗，就如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力淺談幾點個人看法。

一、激發學生對數學知識的學習興趣和熱情

受傳統應試教育理念的影響，大多數小學數學教師在教學過程中仍舊以灌輸式教育方式為主，將抽象的數學概念知識灌輸給學生，使得數學課堂的教學氛圍過于枯燥乏味，學生缺少對數學學習的興趣和熱情，學習效率不高，這樣的教學情況雖然可以在一段時間內提高學生的數學考試成績，但是不利于學生數學思維能力的提升和將來的全面發展。對于小學生而言，興趣是支持他們學習的主要動力，因此，我們應當在小學數學的教學實踐中激發學生對于數學學習的興趣，這樣可以引導學生更好地參與到數學學習當中，提高學生的學習效率，讓學生的思維一直處于活躍的狀態，從而為學生的數學思維能力訓練打下了基礎。

教學案例：在《混合運算》的教學過程中，傳統教學模式只是將運算規則和基礎知識灌輸式的教給學生，使得學生對于抽象知識的記憶和理解短時間內印象深刻，但是讓學生的思維過于僵化，缺少靈活性，相對于計算“80-25*2”這道題目的時候，我們可以借助給學生喜歡的各種動漫玩具標價，模擬購買的情況，以應用題的形式將混合運算的基本原則教授給學生。以上述題目為例，小明原本有80元，在超市中購買兩個25元秦時明月的動漫玩偶以后，還剩下多少錢？這樣增加課堂教學的趣味性，活躍學生的數學思維。

二、通過交互式電子白板進行教學，激發學生的思維想象能力

小學時期的學生求知欲旺盛，性格過于活潑好動，很難在小學數學的課堂上一直保持注意力的高的集中，使得小學數學課堂教學的效率十分低下。對此我們可以借助信息技術營造出良好的數學教學環境，吸引學生的注意力激發學生對數學知識的探究學習興趣，從而提高小學數學的課堂教學效率。

教學案例：在“立體幾何”知識的學習過程中，教師可以通過交互式電子白板為學生放映正方體、長方體以及圓柱體的立體圖像，從各個面來了解長方體與正方體之間的關系，均有8個頂點，8條棱長，6個面，體積的計算公式為底面積*高，而可以將正方體看作是特殊的長方體，加深學生對正方體以及長方體的表面積和體積計算的掌握和理解；而圓柱體的表面積則可以通過多媒體為學生進行拆分和展開，看作是兩個半徑相等的圓和一個長方形的面積的和，長方形的長為圓的周長，寬等于圓柱體的高，體積計算公式依舊為底面積*高。通過信息教學技術培養學生的立體思維能力，并激發學生對數學知識的探究熱情和興趣。

教學案例：在《位置與方向》的教學過程中，不再僅僅依靠灌輸式教育方式，而是在課堂教學開始之前，充分做好準備工作，教師可以借助多媒體教學方式，將圖形、文字、音頻視頻等集于一身來制作相關的PPT，以學校操場為中心參照物，建立坐標系，教學樓在操場的正北方向500米處，圖書館在操場的正東方向450米處，籃球館在操場的正南方向480米處，宿舍樓在操場的正西方向550米處，如果小強從操場中心先向北跑250米然后想東走300米，請問宿舍樓在小強的什么方向？通過本題的聯系，將數學知識與生活實踐緊密聯系，合理地訓練學生的方向感與思維能力。

三、將生活元素和數學教學內容相結合，增強教學生活化

隨著素質教育改革的不斷深入發展，小學數學教學更加重視學生的實踐應用能力的訓練以及數學思維能力和探究意識的培養，不再僅僅限于考試成績的提高。而合作探究意識與合作學習能力更是學生數學核心素養中的重點培養內容，鑒于此，教師可以將生活中的具體事例和數學教學內容相結合，增強小學數學教學的生活化程度，培養學生的數學實踐應用能力和思維能力。

例如：在“數據的收集和整理分析”的教學過程中教師可以為學生布置“當前基本的生活物價水平”的數據收據和整理分析的任務。將學生分成10人一組的小組，每個小組的成員分別收集當前不同場地常見蔬菜和水果的價格并匯總分析，在課堂教學過程中進行比較得出平均值。在這一過程中，既可以幫助學生掌握數據收集整理分析的知識，也可以鍛煉學生的合作探究學習能力。

四、結語

綜上所言，在小學數學教學實踐中，培養學生的數學思維能力可以說是當前的主要教學目標。為此教師應當制定高效合理的教學方案和計劃，激發學生對數學知識的探究學習興趣，利用交互式電子白板進行授課，充分發揮學生的自主學習能力和思維想象能力，并增強數學教學的生活化程度，促進學生邏輯思維能力的全面提高。

參考文獻

[1]周海雯.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].時代教育，2016（06）：21-22.

[2]趙志強.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].數學大世界（下旬），2016（05）：37-38.

[3]蘭宏宇.學生邏輯思維能力在小學數學教學中的培養[J].教師，2017（11）：15-16.