論優(yōu)化教學設計，提高高中數學課堂教學效率

陳娟

【摘 要】課堂是學生學習知識的主陣地。高中數學教學在不斷的改革，出現了很多科學的教學模式。本文結合教學實際，從高中數學的教學設計出發(fā)，著重探討優(yōu)化教學設計的策略，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，提高教學質量。

【關鍵詞】高中數學 教學設計 課堂

優(yōu)化教學設計是提高課堂教學效率的前提，是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和教學媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。優(yōu)化教學設計，提高高中數學課堂教學效率，可以從優(yōu)化教學目標、課堂結構等幾個重點方面來進行考慮。

一、高中數學課堂設計方面存在的不足

盡管進行了數學課堂改革，但是在高中數學教學中還存在一些比較普遍的不足，沒有高度重視學生的學習態(tài)度，教學者仍然采用的是“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術”等等，導致學生學習興致不高或者很吃力，因此有必要進一步優(yōu)化教學設計，提高高中數學課堂教學效率。

二、優(yōu)化教學設計的策略

1.優(yōu)化教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一方面是教學活動的起點，是因為目標指示方向、規(guī)定結果；另一方面是教學活動的終點，是因為目標是衡量教學是否成功的標準，每一節(jié)課目標既要明確具體，又要恰當，要求教師非常熟悉教材體系和教學標準，根據所任教班級學生的實際情況，確定適量內容和難度的知識作為教學目標。

2.優(yōu)化知識導入情境

高中數學知識比較深奧。教學設計時，要盡量做到每堂課都有新鮮感，就更容易激發(fā)學生學習興趣 。設計新課引入時，一般可使用直導式、發(fā)現式、演算式、問答式等 。都可根據課本有關的知識，用各種不同的方式導入。例如在講排列組合中兩個原理時 ，可以先提出一個問題，有12 本不同的書，隨意發(fā)給8個同學，問有多少種不同的發(fā)送方法 ？ 請學生們競猜，學生們非常踴躍思考、討論。正確的結果是 8 的12次方種，遠遠超過學生們猜想的結果。又例如在講等比數列概念時，我先講了一個古時國王與象棋大師獎賞的故事。故事是：在印度有一個古老的傳說，舍罕王打算獎賞象棋的發(fā)明人——宰相西薩班達依王，國王問他想要什么，他拿出一張棋盤對國王說：陛下，請您在這樣棋盤的第一個小格里放1粒麥子，在第二個小格里放2粒，第三個小格里放4粒，以后每一小格里都比前一小格加一倍，請您把這樣放滿棋盤上所有64格的麥粒賞給我就行了，國王覺得這個要求太容易滿足了，就命令給他送些麥粒，當人們將一袋袋的麥子搬來開始計數時，國王才發(fā)現：就是把全印度甚至全世界的麥粒全拿來，也滿足不了宰相的要求，那么宰相要求得到麥粒到底有多少呢？學生們都被故事吸引著去思考問題，進入到該堂課要講解的知識上來了。

再例如在講《復數》時，先向學生提問：在實數中有沒有一個數的平方是小于0的？ 請他們思考并回答。學生們會好奇，求知欲望與熱情都很高，自然把心思停留在課堂上，對課堂教學的展開作用非常好。

3.優(yōu)化課堂結構設計

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授 、反饋 、深化 、小結 、作業(yè)布置等過程。要上好一堂數學課，就需要把握好時間，設計學生自主合作學習環(huán)節(jié)，恰當地搭配與排列各個部分，使課堂教學層次合理。眾所周知，認識事物的過程是一個漸進的過程，因此在課堂上，當學生們初步掌握教師所傳授的知識后，教師應停留一下，安排學生動腦思考，動手練習，互相合作探究學習。教師要仔細留意學生們的反饋信息，并讓它們產生 “撞擊 ”與 “交流”，使學生們對知識的理解由感性認識盡可能上升到理性認識，加深對知識的領會。

4.設計課堂教學方法

在中國式教學中，按照李秉德教授主編學論中的教學方法分類，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。具體一堂課，到底選用哪種教學方法.必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點、班級水平等，在教學設計時進行綜合考慮，一般來說，每堂數學課都要在掌握知識的同時形成能力為佳。如果是啟發(fā)式 、探索式教學，教師講授時要深人淺出 ，語言要規(guī)范簡潔，練習要難易適中，再適時啟發(fā)學生反饋，使學生逐步加深，并掌握技能技巧。例如，教“橢圓”時，可這樣設計：準備好紙板、一段細繩和兩枚圖釘，先讓學生自己動手畫圖，然后要學生相互評價；然后要學生自主進行探索，當圖釘之間距離發(fā)生變化而繩長不變的條件下對所畫圖形的情況，接下來是對概念的歸納進行討論，最后進行分組討論以及小結中互相補充等，在整個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，通過交流達成共識，現教學相長和共同發(fā)展。又例如在學習概率統(tǒng)計時，舉例某超市要根據天氣來決定節(jié)日是在超市內還是在超市外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：節(jié)日里超市內的促銷活動可獲利4萬元；在超市外，不遇到雨天可獲利12萬元，但如果遇到雨天，則要損失3萬元。節(jié)日前一天，天氣預報指出節(jié)日當天有雨的概率是30%，那么超市選擇哪種促銷方式更加合理呢？學生們積極發(fā)表看法，但都沒有充實的數據分析依據，這時教師可啟發(fā)探究，用什么方法幫助超市的選擇提供參考依據？這樣引發(fā)了學生強烈的求知心理被啟發(fā)，學習興致很高。

三、結語

總之，高中數學課堂要優(yōu)化教學設計，形成熱烈的學習氣氛，使學生變被動為主動，變學會為會學，培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質，收到事半功倍的效果。

參考文獻

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