小學數學關于小學數學課堂小組合作學習的探索

廖麗

【摘 要】在新課程理念下，小學數學課堂小組合作學習被逐漸的提上正常教學日程。通過小組合作學習可以創設出更加輕松愉悅的小學教學環境與小學數學課堂氛圍，體現出小學生的在數學學習中的主體性與能動性，保證所有的小學生都能參與進課堂小組互動交流中并以飽滿的精神狀態投入到數學課堂上去。本文結合我多年的小學數學教學實踐經驗與對同為教育工作者的朋友的了解，總結出一些關于小學數學課堂小組合作學習的探索結論。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 互動 主體性 能動性

所謂小學數學課堂合作學習，就是指在教師的組織設計下，小學生以四人或六人為一個小組，進行以教師所給的研究話題為中心的討論交流，同學在團結協作的前提下對題目進行設想、研究、探索、得出結論的一個完整的自主學習過程。在這個學習過程中，教師承擔的并不是傳統的傳道授業，而是在傳道授業的基礎上將解惑也作為教學的一大重點。解惑，是在對學生的知識掌握情況有一定了解的前提下對學生進行有針對性的輔導，效果比之傳統統一教學有過之而不及。教師設計小學數學課堂小組合作學習的本意就是讓每一位學生都能積極的參與到課堂教學活動中去，從根本上改變“應試教育”的模式的禁錮充分發揮出小學生的學習的主觀能動性。我作為一名長期在教育一線為小學生數學教學的教師，對于小學數學的課堂小組合作學習有一些自己的看法，依次列出，作為一點供廣大教育工作者的參考意見。

一、營造良好的教學情境

為了激發小學生學習數學的興趣，教師在組織小組進行合作交流學習的時候一定要記得在開始營造出一個良好的教學情境來吸引小學生的目光，可以是一個小故事、一段小視頻、一段舞蹈、一首音樂、一幅畫、一個同學們身邊的例子······只要是與同學們的學習有一定關聯性的但是又充滿趣味性的樣式豐富的開場白，同學們的好奇心與求知欲被激發，并且能為小學生營造出能夠解決身邊數學問題的教學情境，實現數學問題與現實實際生活中的例子的有機融合。新教材中有很多教學情境內容，比如非常漂亮的圖畫，這是與小學生的日常生活聯系非常密切的，為教師在課堂上營造貼近現實的教學情境提供了非常便捷有效的教學素材。

二、確定學習目標

教師在組織小組合作教學時一定要注意告知小學生具體的教學目標，讓他們能夠及時地明白課堂知識學習的方向。對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題形式呈現出來，并且分配給小組每個成員，讓小組的每一個成員都能夠參與進來，保證沒有學生被排除在外。只有這樣，小學生才能在具體的數學問題解決的過程中理解課堂教學的目標所在。同時每一個學生都會參與到學習目標的探尋中，不會出現小組成員學習的盲目性現象。

三、小組成員互相交流

確定學習目標之后，教師就可以繼續引導小學生通過小組成員之間的合作交流來探索解決實際數學問題了，這一步在整個小組合作學習環節是最重要的環節，在這一部分，小組中所有小學生都會按照他們在小組的分工來按部就班地進行實際問題的理解探究并最終得出正確結論。

四、學習評價

為了檢驗小學數學課堂小組合作學習的成果，就必須要進行學習評價。在學習評價過程中，教師首先要讓小組派出代表清楚地表達出小組討論交流的結論與過程，在此過程中，讓給同學們先進行一輪互評，在互評的基礎上進行修改與再次交流。最后在同學互評完成并再次修改交流后，教師再對同學們的結論進行評價并提出有針對性的修改完善建議，指導小學生將自己的結論進行完善。除此之外，還要對小學生的整體交流情況進行一次的整體評價，使同學們從中吸取經驗與教訓，為以后進行更好的交流學習奠基。

小學數學課堂小組合作交流學習實現了數學知識學習與具體實踐的密切結合，教師在此過程中一定要不斷地從具體教學實踐中吸取經驗教訓，對小組合作教學進行改進，以下是本人依據多年的經驗總結出來的幾點主要方法。

五、合理的進行合作小組的劃分

教師不能死板的依據座位的前后簡單的將四人或六人劃分為一個學習小組，一定要注意結合班級具體情況，有目的的對小學生的學習成績、性別、性格特征等方面進行綜合評定，根據“組間同質、組內異質”的標準來對小學生進行有意義的劃分，保證每個小組成員之間組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍度、性別等等都要均衡協調。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作交流學習的過程中能夠真正的做到組內合作、組間競爭的良好教學效果，保證學習成績不同的學生能夠在小組的帶動下有所提升發展并取長補短。另外，教師對小組成員選擇時的不同情況的搭配是的小組成員在交流學習時能夠更好地做到各司其職，各有所長又互相幫助促進小組成員的快速發展。

六、將小組集體的學習成果作為評價的重要指標

通過小組成員的合作交流學習而獲得的最終結論作為教師最后進行課堂教學效果整體評價的重要指標。教師應該注意試著將小學生個人之間的競爭轉化成不同小組之間的競爭，將每一個人的個人成績轉化為小組共同成績。通過這種方式，使小學生意識到小組合作共同進步的重要性，鼓勵其為了小組的共同榮譽而更加努力合作。

七、教師應該在小組合作交流學習的過程中給予有力指導在小學數學課堂小組交流學習的過程中，雖然學生擔任的是主角，但教師也不能真的放任自流，不管不問，而是必須從講臺上走到學生們中間去，及時對學生的合作交流學習的各個環節以及實施過程進行巡查，認真觀察每一個小學生在小組合作交流學習的過程中的表現并給予指正，一旦發現問題應當立即予以整改。比如在巡視過程中發現有小學生在自顧自地干著自己的事，并沒有積極參與到小組談論中去，這個時候教師就要對這名學生進行提醒并對小組成員進行教育，要互相鼓勵，互相監督，而不是對小組成員采取忽視的態度。

具體地說，小學數學課堂小組合作交流學習過程中，教師要給學生留出足夠的時間與空間去給小學生進行自由思考探索，另一方面又由于小學生的自制力等原因不能一味的放開手，要適當地把握住課堂的節奏，做到課堂的收放自如。

小學數學課堂小組合作交流學習真正實現了以學生為主體的先進教育理念，真正尊重小學生的健康發展，成為教育教學工作有效高效開展與小學生和諧全面綜合發展的雙贏理念模式，為小學數學的教學工作方向以及教學方式策略轉變提供了明確的指導。作為教育工作者，一定要以此為準繩，為小學數學的發展鞠躬盡瘁。

參考文獻

[1]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].課堂經緯，2013（03）.