讓小學生在“玩”中學數(shù)學

鄭月娥

【摘 要】“玩中學”產生于20世紀80年代，強調在活動過程中引導孩子增強書面和口頭表達能力。學會獨立思考和做事，學會合作和尊重他人，在小學階段，以“玩中學”為主，以“游戲”為主要的學習方式。讓孩子在玩中學會解決一些簡單的問題，學會與其他的小朋友合作分享。

【關鍵詞】小學數(shù)學 激發(fā)興趣 游戲教學 快樂學習

我們都知道：學習是人類的本能，是一種自我滿足和成長的需要。學生要想取得好的學習成績，就必須“玩”好，老師要想取得好的教學成績就要讓學生會“玩”。作為教師，我認為我們要真正地做到以生為本，培養(yǎng)和激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，調動起他們學習數(shù)學的積極性，想方設法讓孩子們在玩樂中快樂學習數(shù)學。在實際教學活動中，我不斷地探索、總結和反思，努力做到以下幾點，教學效果非常好。

一、認識數(shù)學是好玩的

世界上好玩的事物，很多要有了感受體驗才能食髓知味。有酒仙之稱的詩人李白寫道：“但得此中味，勿為醒者傳”，不喝酒的人是很難理解酒中樂趣的。要想使孩子們喜歡數(shù)學，老師一定要對數(shù)學感興趣。很難想象：一個不喜歡數(shù)學的老師能夠教育出對數(shù)學感興趣的學生。因此，老師在平時的教學中親身經歷、體驗數(shù)學問題的解決過程，并且善于嘗試用不同的方法解決同一數(shù)學問題。

如六年級下冊最后的2次實踐活動《制定旅游計劃》和《繪制平面圖》，許多老師根本不會帶領孩子去完成。因為老師自己沒有去親身體驗過，沒有感受到數(shù)學帶給自己的樂趣，也就不可能帶著孩子一起去經歷。我們的孩子也就不會感覺到數(shù)學好玩。

二、使用學具在“玩”中學

數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)量關系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉化。數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，讓學生在玩中學，就可以促進這一過程的完成。

例如：三年級學生學習兩位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：72÷6，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：7捆（7個10）平均分6份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根（2個1），個位商2。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。

三、在玩中探索新知

有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”學習是對新知的探索，要讓學生自己去探索新知識。在新課程改革背景下的教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，想方設法滿足學生的學習需求，為學生創(chuàng)造各種動手、動腦的實踐機會，放開手讓學生從玩中學，從玩中掌握數(shù)學知識。

比如，在教學“認識圖形”時，把學生帶出教室，讓學生在沙堆邊把某一個物體的一個面印壓在細沙上。隨后，我抓住時機說：“老師想把你們剛才印下的圖形拿起來讓全體小朋友看，你們誰能把圖形拿起來？”這樣，學生產生了興趣，知道不能把印在細沙上的圖形拿起來讓全體學生看，但又不服輸。這就激發(fā)了學生強烈的求知欲、好奇心和好勝心，他們開始動腦想辦法。于是，我讓學生自主探索，看誰能想出好辦法讓同學都能看見自己印的圖形。學生這時開始主動合作，經過一番交流討論，得出了許多辦法：用硬紙片剪一個圖形，把沙子撒在涂漿糊的紙板上，用彩筆描圖形等。接下來，我讓學生用自己想到的方法去做，看誰的方法最巧妙。這樣，既培養(yǎng)了學生自主探索的能力，又讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。所以，我們要“以動誘思，以思促動”，讓學生在操作中體驗、感悟，獲得知識，感受樂趣。一定要大膽放手，讓學生在自主、合作探索的氛圍中，在玩的過程中，鍛煉并提高思維能力和實踐能力。

四、在玩中誘導學生興趣

數(shù)學的知識，思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

例如在上一年級的《找位置》一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右，行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片。……最后設計的是讓小朋友們去“電影院”看電影，每個人手里都拿著教師設計的有座位號的電影票，讓學生自己去跟事先設計好的座位對號，學生們在很短的時間內就找到了自己的座位，老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片斷，這一節(jié)課就在學生的笑聲中結束了。

總之，作為一名數(shù)學教師，應該精心設計有趣的數(shù)學活動，讓孩子們在“玩”中學數(shù)學，教學的著眼點是學生如何學，而不是教師如何教。教師走進兒童學習的真實世界，結合學生的實際，尊重孩子的天性，遵從數(shù)學的學科特點和兒童數(shù)學學習的心理發(fā)展規(guī)律而進行教學，讓學生在不斷經歷、體驗各種數(shù)學活動的過程中，積累數(shù)學活動經驗，建構數(shù)學知識，形成數(shù)學學習的積極態(tài)度，這也許是這節(jié)課給我們的一點啟示。

參考文獻

[1]向成書.有效"數(shù)學游戲"讓學生在"玩"中學數(shù)學，《關愛明天》，2016 （4）；

[2]李占平.淺談如何讓小學生從玩中學數(shù)學. 《學周刊》 ，2014（29）