論網絡環境下的小學數學自主合作探究學習

徐爽

【摘 要】依據新課標的要求，教師應該引導學生掌握現代信息技術這個強有力的學習工具，改善傳統的學習方式，讓學生積極的參與到對知識的探索學習活動中，培養良好的學習能力。在當今網絡時代環境下，小學數學教師要引導學生開展自主合作探究學習，充分利用豐富網絡資源建立更為開放的平臺，開展現代化高效教學。本文主要針對網絡環境下的小學數學自主合作探究學習進了論述，以供參考交流。

【關鍵詞】網絡環境 小學數學 自主合作探究學習

近些年來，隨著信息科學技術的不斷發展，互聯網已經廣泛普及應用，并且也在深刻地改變著當今教育事業的發展，教學活動體現出了更加新穎的形式，學生的學習體驗更好的優化。在這樣網絡環境下，對于小學數學教學來說也應該進行教學的改革創新，傳統灌輸式教學模式無法讓學生產生學習興趣，要想改變教學低效的問題，應該借助網絡引導學生開展自主合作探究學習，為學生自由探索知識提供支持。

一、設計探究式學習情境，深入理解主題目標

小學數學自主合作探究學習的重要特征，是將學習主動權交給學生，學生根據教師設置的主題或目標自主安排學習活動，以小組為單位開展學習探索。在此過程中，讓學生準確有效地理解探究主題或目標就成為了學習活動的前提條件。網絡環境下的小學數學探究式學習，在主題目標展示環節能夠利用更為直觀豐富的多媒體素材進行導入。教師可以從互聯網海量信息中尋找適合的教學素材制作成演示內容，也可通過教育課程資源分享平臺獲取精品演示素材，這就大大提高了教學的有效性。以“小數四則運算”的教學為例，教師可以將教學內容設計為超市購物的情境，借助生活化場景簡化學生的小數乘除法學習過程。在主題目標演示環節，教師播放現場拍攝的購物場景的視頻，重點突出部分商品的價格標簽，列舉水果、蔬菜、零食等多種商品供學生購買選擇。這樣一來，學生自然地轉變成為了消費者的角色，一下子將學生帶入了探究式學習的情境當中，對于探究主題與目標的理解也更為準確。

二、創新合作學習方法，利用網絡交流溝通

傳統的探究式學習，需要學生在課堂或課后以小組為單位集中在一起，針對學習內容進行討論研究，受時間與空間的限制較為明顯，而互聯網的應用則能有效改善這一問題，學生能夠借助網絡實現全天候實時交流。教師應引導學生充分利用互聯網的信息傳播優勢，幫助學生學會利用網絡進行交流與溝通，可通過組建QQ討論組、微信群的形式構建探究學習小組，通過這些通訊軟件進行合作學習。以超市購物情境的“小數四則運算”探究式學習為例，提出探究學習任務：“購買香蕉、蘋果、桔子、葡萄4種水果中的3種，其中香蕉 3.45 元/斤、蘋果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤，每種水果至少買2斤，總價不高于50元，請給出你們買的水果種類和各自的斤數。”小組獲得目標任務后，該小組組長根據探究任務內容制定了4種購買方案，分配給組員各自計算，后續的計算交流均在網絡環境下進行。當學生完成各自負責的方案計算后，在QQ討論組中進行了提交，組長組織組員對計算結果的正確性進行檢驗與討論，最終匯總形成探究式學習成果。在上述探究式學習過程中，互聯網的應用使得學習過程由單一的集中合作轉變為了分散的分工合作，學生一次集中討論后便回到家中自主安排探究學習，同時也借助互聯網進行了實時交流，整個探究式學習過程高效有序。

三、因材施教，設計分層練習

及時的鞏固練習是數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的載體，有利于學生更好地掌握知識，形成技能。因此利用網絡資源，設計多種形式，不同層次的練習，學生根據自己的實際情況選擇不同層次的習題，獨立完成，及時反饋交流。例如對于“20以內的加、減法整理和復習”一課，可以設計“小動物搬磚”“小鴿子送信”“小兔采蘑菇”三個任務版塊，學生自主選擇任務版塊，分別進行20以內加、減算式整理和20以內加、減計算練習。所有的學生都被精美的游戲畫面所吸引，全身心地投入到學習中去，獨立完成并及時提交計算結果，師生反饋交流。可見，基于網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態性和全員可控性等特點，為學生提供自主學習的優良環境，以其交互性和可反復操作性極大地調動了學生的學習熱情。

四、開展探究式學習評價，提高評價結果的參考性

互聯網的開放性，為探究式學習評價提供了有效的技術支持，教師可將探究式學習成果在網絡中公開，讓更多的人看到，并對優秀的成果給予積極的肯定，對于存在的問題給出中肯的建議。教師可以布置學生進入校園網進行在線測試，每做一題電腦會自動評價正確與否，學生做題的積極性很高，不同層次的學生都得到了鞏固和提高。在這個環節中，教師也可以走到學生中指導有需要的學生，學生在自主闖關的過程中體驗了探索的快樂和成就感，更提高了學習的興趣。學校可在校園主頁或信息平臺上設置相應的板塊，對小學數學探究式學習內容進行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，讓學生能夠一目了然地看到他人的評價，從贊賞中獲得自信，在建議中進行反思。這種網絡環境下的小學數學探究式教學評價模式，使得參與評價的人數由原來的單個教師拓展到了整個師生群體，評價結果的參考性更高，人為干擾影響更小，更為真實，評價與建議思路更為開闊。

五、結語

總之，當今是個信息技術快速發展的互聯網時代，學習資源更加豐富，為學生提供了更為廣闊的探索學習平臺，為了解決當前小學數學教學的困境，教師要注重引導學生借助網絡信息技術，發揮自身的主體作用，深入開展自主合作探究學習，這樣的教學質量必將大大提高，同時也培養了學生的信息化素養。

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