新形勢下高職公共基礎課分層教學改革

加鵬飛 張國勛 馬爍

[摘要]在教育過程中，必須依據(jù)學生的不同特征進行有針對性的教育，做到因材施教。文章首先分析了分層教學的概念內(nèi)涵與理論基礎。然后指出了新形勢下高職公共基礎課教學面臨的主要問題：生源質(zhì)量參差不齊，學習能力差距大；教學改革被忽視；教學模式僵化，教學缺乏有效性。最后提出了高職公共基礎課分層教學改革應堅持“實用為主、應用為本、夠用為度”的高職教學思想，從學生實際出發(fā)進行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學生統(tǒng)籌教學活動安排，有區(qū)別地設計教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃和教學方式，滿足不同層次學生的學習需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實用型專業(yè)人才。

[關鍵詞]高職教育 公共基礎課 分層教學 實施路徑

[作者簡介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，邢臺職業(yè)技術學院，講師，碩士；張國勛（1963- ），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院，教授；馬爍（1982- ），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0095-04

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育并不是一種工業(yè)，實際上是一種農(nóng)業(yè)。”工業(yè)注重標準性和整體性。教育實際上是一種生態(tài)化特征明顯的農(nóng)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好社會適應能力和創(chuàng)新能力的人才。這就要求在教育過程中，我們必須依據(jù)學生的不同特征進行有針對性的教育，做到因材施教。

一、分層教學的概念內(nèi)涵與理論基礎

（一）概念內(nèi)涵

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過這種形式，教師可以對不同水平的學生進行不同的教學設計，以促使他們能力的最大化發(fā)揮。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此，能使教學內(nèi)容較好地適合每個學生的要求。因材施教的理念在分層教學中得到很好的運用。

（二）理論基礎

1.主體性教育理論。“有教無類”“因材施教”的理念可以追溯到孔子時代。主體性教學理念貫穿分層教學的始終。按照主體性教學理念，教師的教學是為了更好地輔助學生的學習。要以學習者為中心，切實考慮到學習者的需求，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”和以教師為中心的教學方式，將新的教學理念和教學手段帶到課堂中，尊重學生，考慮到學生之間是有差異的，做到個體學習和集體學習的統(tǒng)一。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論是維果斯基、皮亞杰提出的認知學習理論。建構主義將學習者看成是一定情景中的學習主體。在學習中，學習者屬于認知的主體，是學習信息、知識信息的加工主體，即學習的主動構建者，而教師是學習情景的建構者。教師要考慮到不同學生之間的差異，采用不同的教學方法，實施不同的評價方式，促進每一個學生的全面發(fā)展。只有這樣做，從教者才能不被教育改革的浪潮淘汰掉。

二、新形勢下高職公共基礎課教學面臨的主要問題

（一）生源質(zhì)量參差不齊，學習能力差距大

近年來，在高考生源減少的形勢下，高職院校出現(xiàn)低分數(shù)、低門檻的招生現(xiàn)狀。一般省份的高職招生分為單獨招生和統(tǒng)考招生。單獨招生生源大多是成績一般沒有希望考本科的學生，文化課成績大都不理想；統(tǒng)考招生生源的文化課成績存在不同的檔次，低至二百來分，高至四五百分。參差不齊的文化課成績和學習能力水平的差異，給高職院校的高等數(shù)學、英語、計算機等公共基礎課教學帶來了很多問題。學習能力強的學生感覺教師課堂上講的知識太少﹑太淺；學習能力弱的學生感覺教師課堂上講的知識太多﹑太深，超出了負荷。

（二）教學改革被忽視

當前，隨著產(chǎn)業(yè)技術的變革和升級，高職院校在人才培養(yǎng)上努力實現(xiàn)人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求的銜接，“產(chǎn)教融合、工學結合”成為高職院校教育教學改革一個普遍接受的理念。圍繞這一理念，眾多高職院校進行了一系列的專業(yè)課教學改革，取得了十分明顯的成效，對于學生技術技能培養(yǎng)具有明顯的推動作用。但是，反觀高職院校公共基礎課教學改革，其進程卻十分緩慢。

（三）教學模式僵化，教學缺乏有效性

公共基礎課在高職院校的普遍現(xiàn)象是：一套教材、一本教案、一種教法、全校通用。具體來說，高職公共基礎課在課程設計與安排上，普遍沿襲普通高校的做法，較少考慮專業(yè)教學和高職學生的需求與特點；在教學方法上依然以單純理論教授為主，延續(xù)一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)模式，教學過程針對性差，學生素質(zhì)得不到有效提高。

三、高職公共基礎課分層教學改革的實施

（一）指導思想與實施原則

1.指導思想。堅持“實用為主、應用為本、夠用為度”的高職教學思想，從學生實際出發(fā)進行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學生統(tǒng)籌教學活動安排，有區(qū)別地設計教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃和教學方式，滿足不同層次學生的學習需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實用型專業(yè)人才。

2.實施原則。其一，學生分層原則。對實施分層教學的課程，根據(jù)學生文化基礎和學習能力的不同，以系（部）為單位，將學生分為A，B兩個層次，學生通過選修組成新的教學集體上課。

其二，課程分層原則。以學生為本，根據(jù)學生分層情況將課程分為A，B兩個層次，結合學生學習基礎和后續(xù)專業(yè)發(fā)展需求合理設計教學目標和教學內(nèi)容，確保每個層次的學生都學有所獲。

其三，彈性評價原則。采用相同的考核方式和不同內(nèi)容的考核試卷。考慮到班級內(nèi)部學生綜合評定問題，針對A，B層次課程分數(shù)賦予不同權重來評定學生學習效果。A層課程加權系數(shù)為1.2，B層課程加權系數(shù)為1.0。

（二）實施步驟與教學方式

1.實施步驟。第一，分層教學頂層設計。分層教學改革是一項較為系統(tǒng)的教學改革，高職院校推行公共基礎課分層教學改革需要做好頂層設計。首先，學校層面要成立分層教學改革的領導機構和執(zhí)行機構。領導機構提出改革的思路、目標，做出相應的改革決策；執(zhí)行機構（一般為教務處）負責改革方案的制訂、落實、督查與評價。其次，教務處進行分層教學改革的調(diào)研，充分了解高職公共基礎課教學存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出有針對性的改革措施，從而制定出高職公共基礎課課程大綱和教學計劃。最后，高職公共基礎課改革頂層設計要結合高職教育的應用型特點，堅持“實用為主、應用為本、夠用為度”的指導思想，做到與專業(yè)課改革相結合，實現(xiàn)公共基礎課教學為專業(yè)知識學習服務的目的；同時，做到公共基礎課教學改革方式與專業(yè)課教學改革方式相統(tǒng)一，即借鑒專業(yè)課的“任務驅(qū)動”“項目化”教學方式來實現(xiàn)公共基礎課教學方式的轉(zhuǎn)變。

第二，對學生進行分層。一般來說，高職院校從新生入學伊始即可實施公共基礎課分層教學。新生入學時，先沿用傳統(tǒng)方式進行編班。實施分層教學課程學習時，學生在系（部）范圍內(nèi)，打破原行政班級建制，通過選課方式臨時組成新的教學集體上課，而其他課程仍在原行政班級上課。學校可以通過“摸底考試”對學生進行分層。新生入學第一周，組織對試點系（部）學生的數(shù)學和英語進行“摸底考試”，分析學生考試成績，劃定分數(shù)線。以系（部）為單位，將學生分為A，B兩個層次，分數(shù)線以上學生分在A層，分數(shù)線以下學生分在B層。A層和B層學生人數(shù)比例原則上為1︰1，具體根據(jù)“摸底考試”成績劃定分數(shù)線，確定實際人數(shù)。完成學生分層后第二周，組織學生進行網(wǎng)上選課。在對學生進行分層的過程中，要加強分層教學宣傳，統(tǒng)一思想，更新觀念，引導不同層次學生正確認識自我、準確定位、平衡心態(tài)，避免產(chǎn)生低層次教學班的負面效應。

第三，對課程合理分層。根據(jù)學生的學習基礎和特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學生的專業(yè)發(fā)展需要，將課程合理分層，制定合理的課程教學目標和教學標準。例如，“高等數(shù)學”名稱調(diào)整為“應用數(shù)學”，分為A，B兩個層次。應用數(shù)學A起點較高，適合A層學生；應用數(shù)學B起點較低，適合B層學生。“英語”名稱調(diào)整為“應用英語”，分為A，B兩個層次。應用英語A對應高職英語應用能力A級考試，適合A層學生；應用英語B對應高職英語應用能力B級考試，適合B層學生。

第四，分層教學質(zhì)量管理。實施分層教學改革，從學生分班、教學目標與內(nèi)容設計、課程安排、教師和教室安排、教學運行管理到課程考核與成績錄入是一個系統(tǒng)工程，要求各個環(huán)節(jié)及時跟進，加大管理力度，確保分層教學的實施成效。教務處負責分層教學的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學的檢查工作，著重檢查教學常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質(zhì)量情況；各系部負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協(xié)調(diào)工作，做好分層教學的實際操作。

第五，分層教學學生評價。在分層教學過程中，教師要對學生采取多元化的評價方法，即堅持自評與他評相結合、過程評價與結果評價相結合。在評價時，遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。對不同層次學生的評價應有所區(qū)別：對A層學生所取得的進步可采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進；對B層學生所取得的點滴進步可采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

2.教學方式。一是課堂教學因材施教。對A層和B層學生要采用不同的教學方式。A層學生整體的能力水平較高，教師可以適當加快教學進度，以較高標準來要求他們。同時，除了教授課本上的內(nèi)容，還可以適當引入課本之外的內(nèi)容。在教學過程中，教師要善于引導學生，使每個學生的水平都能得到最大化的發(fā)揮；要注意篩選教學內(nèi)容，把精華在課堂上進行呈現(xiàn)，留足讓學生進行思考和反思的時間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。B層學生相對于A層學生來說，整體的能力水平相對較低一些，所以教師就不能將A層的教學方式直接引入B層的教學中。在這種情況下，要充分發(fā)揮教師的主導性。教師先將具體的知識點講清楚，保證學生理解后，再進行習題的鞏固，而且要做到舉一反三，注重習題的變式練習。特別要注意的是，知識點的難度要符合學生已有的認知水平，要掌控好學生學習的步調(diào)，以促進學生能力水平的提升。

二是采取多樣化教學方式。在教學過程中，教師要避免采用單一的教學方法進行教學，可綜合采用交際法、游戲法、競賽法、小組討論法等教學方法，讓教與學以更加多樣化的形式進行。同時，教師要考慮到學生能力水平的差異，有針對性地進行教學。對于A層學生，基本的知識已有儲備，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，小組討論法和競賽法可以達到這一目標；對于B層學生，要注重激發(fā)他們學習的主動性，游戲法可以達到這一目標。

三是課堂練習分層設計。層次性在課堂練習中扮演著重要的角色。對于A層學生，教師可以讓他們在課堂上做一些與課本習題類似的練習，檢測學生對于知識的內(nèi)化程度，實現(xiàn)第一層次的教學目標；對于B層學生，教師可以盡量給出一些變式習題，檢測學生對于知識點是否真正掌握，實現(xiàn)第二層次的教學目標。

四是拓展應用能力。對于A層學生，教師不能僅局限于講授課本上的知識，這樣無法滿足學生的需求，而要積極進行內(nèi)容擴展，多組織各種實踐活動，如角色表演、英語角等；對于B層學生，教師主要講授課本上的知識，因為這部分學生的基礎水平較為薄弱。同時，教師要精心進行教學設計，確保處于不同層次的學生都能有所收獲。在實際的教學過程中，對于學習能力較好的學生，教師可以單獨布置思考題，從而避免這部分學生有“吃不飽”的現(xiàn)象；對于學習能力較差、跟不上進度的學生，教師可以進行“一對一”的指導或者讓學習好的學生幫助他們，從而避免這部分學生有“吃不了”的現(xiàn)象。

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