關于分層教學法在技工院校計算機教學中的作用和實踐

摘要：技工院校的計算機教學的主要目標就是讓學生熟練的掌握計算機相關的基礎課程以及技術操作實踐能力，從所學的技能以及知識對當下的問題進行分析并解決，為學生步入社會打下了牢固的基礎，因此本文主要就計算機的教學中引入分層教學法的理念進行了深入的探討，并闡述了技工院校的計算機教學實施分層教學法的主要措施，從而保證了課程教學的有效進行。

關鍵詞：技工院校；分層教學；計算機教學

1 分層教學法的一般概念闡釋

所謂分層教學法，指的是教師在綜合分析掌握受業學生的知識水平、能力水平以及潛力的發展，進行科學分組將學生分為水平接近的群體，并進行不同程度的對待，這些不同的群體在老師的相互作用以及分層策略中得到了最好的提升以及發展。而分層教學在學術上又可稱為分組教學，根據學生的特點對每個不同的小組設定各自的學習方案，這樣可以充分激發學生的學習動力。

2 分層教學法在技工院校的計算機教學中的作用

2.1 提高多數學生的能力以及成績

通過科學分層的策略以及手段，在一定程度上促進了學生與老師進行不同程度的交流合作，因此所有的學生在這種教學手段的指引下在學習上都有一定程度的提高。在每個技工院校中，每個學生的認知水平相對有所差異，認知程度的不同不太利于開展統一教學。所以在高校開展分層教學的手段，能夠學報學生的成績分批次漸進的上升。

2.2 提高教師的教學水平

我們知道，分層教學法是建立在學生分組基礎之上的，因此教師需要根據分組情況分別進行課程準備，在一定程度上增加了教師工作量。但是總體來說，分層教學法無疑對提升教師綜合素質，提高教學水平產生較大作用。在備課同時，教師之間相互交流、討論、外出調研等活動，促進了不同學科、地域間教師的知識、技能互換，可以顯著提升教師的綜合能力。

2.3 激發學生興趣

關于分層教學中，教師要充當引領者的角色，在課堂教學中布置好教學的場景，其次需要激發學生的學習興趣，調動班級的學習氣氛，并引導學生提出問題并解決問題，保證學生在整個課堂的學習都有一定程度的收獲，為學生后期步入社會走到工作崗位奠定良好的基礎。

3 技工院校中計算機教學應用分層教學法的主要策略

3.1 分層管理策略的落實

根據分層教學的特點，完善學校的教學常規，建立教學常規的校本研修制度，開展并落實分層教學的研究活動。完善學校集體備課的做法，幫助教師確立學科整體思路，掌握分層落實的方法，確定不同層次的教學策略以及教學重點等。強調作業設計的針對性，并鼓勵教師進行綜合練習的校本作業，分層次的批改以及輔導。

3.2 教學目標進行分層

實行分層教學，最重要的部分是對教學目標的分層。一般來說，課堂中的學生按照學習情況可以分為優等生、中等生及較差生三類，所以教學目標分層也要按照此種分類方式分別制定。對于優等生，教師要培養他們的創新思維能力，并有意識地增加更為復雜的計算機知識的教授；對于中等生，此部分學生在班級中所占比例最大，但一般都存在不同程度的思維惰性，缺乏深入的思考，所以針對此類學生，最主要的教學目標是提升他們的學習能力早日進入優等生行列，因此教師要因循勸導，激發他們的學習熱情，提升自主學習能力，盡快掌握計算機操作的知識和技巧。對于較差生，教學目標要轉向培養他們的學習自信心，主要以鼓勵為主，最大程度提升他們的學習動力。

3.3 提升教學設計的合理程度

為了實現分層教學，計算機教師在教學設計上也要做到適當調整，并在教學方式方法上進行改變。具體來說，在教學任務上使用不同形式的分組方法；在開展教學過程中，了解不同學習小組學習情況的差異性；在進行作業布置時，做到因材施教，使得不同能力的學生都能對自己的任務感到滿意；在課堂教學中，教師要使得教學內容體現出難易的交叉性，讓課堂層次更為分明，鼓勵學生在課堂中表現自我，挖掘他們的創造性思維。此外，教師要適當將學習任務進行合理分配，讓每一組的學生都能有恰當的學習任務，在完成任務的同時獲得學習成就感。

與此同時，教師必須清醒地認識到其教學對象是技工院校的學生，充分了解學生的優勢以及劣勢，設計計算機教學的每一個環節。在計算機教學課堂中，教師需要圍繞教學的目標，運用多種方式激發學生的學習興趣，讓學生保持高漲的興趣，但是，也應該注意活動的“緊”和“松”，活動頻率的“疏”和“密”，讓學生在課堂中得到合理的休息，恢復體力和腦力，從而感受課堂的快樂和愉悅，更好地參與活動。同時，在計算機教學課堂中，老師還需要尊重學生的個性，提倡多元多向的教學互動。傳統教學中，課堂中心始終是教師，學生往往處在邊緣位置，這種局面下教師和學生之間交流較少，距離感很強烈。為了改變這種情況，教師要有意識地提升課堂師生之間交往的頻率，切實讓每一名學生都參與到教學活動之中。

4 結語

針對當前技工院校的教育，分層教學法凸顯了學生的教學主體地位，并很大程度上促使了學生更好的吸收知識，提升教學質量以及教學效率，并保證學生整體水平的提升，從而為社會輸送合格的技能型人才。

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作者簡介：郭奕彬，男，漢族，廣東揭陽人，本科，講師，中職院校教師，研究方向：一體化教學。