思考著，走進(jìn)生態(tài)課堂

李晶晶

【摘要】新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于課堂，如何優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是廣大教師共同關(guān)注的話題。在此背景下呼喚回歸自然和本性，努力構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂注重的是生生間、師生間以及學(xué)生與課堂環(huán)境的關(guān)系，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，使師生真正煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)了教育本質(zhì)的回歸和學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 生態(tài)課堂 思考

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課改中的新名詞兒也是層出不窮，“生態(tài)課堂”就是其中之一。生態(tài)課堂是什么樣的呢？筆者認(rèn)為：生態(tài)課堂應(yīng)是和諧統(tǒng)一的課堂，快樂(lè)高效的課堂，以人為本的課堂。

新課程改革的成功與否關(guān)鍵在于課堂，如何優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是廣大教師共同關(guān)注的話題。在此背景下呼喚回歸自然和本性，努力構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂注重的是生生間、師生間以及學(xué)生與課堂環(huán)境的關(guān)系，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，使師生真正煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)了教育本質(zhì)的回歸和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、走進(jìn)生態(tài)課堂 轉(zhuǎn)變師生角色

在課堂教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，確立以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生在多情境、多角色、多內(nèi)容、多形式、多維度的多元互動(dòng)運(yùn)行狀態(tài)中，有讀的享受，有情感的交流，有思維的碰撞，有觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，有問(wèn)題的質(zhì)疑，有矛盾的激發(fā)和障礙的排除，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。筆者每一節(jié)課都會(huì)和學(xué)生采用新穎的“師生問(wèn)好”。

1.“對(duì)對(duì)子”問(wèn)好

班長(zhǎng)喊“起立”后，筆者環(huán)視全班，朗聲吟出：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺——”學(xué)生立即對(duì)：“絕知此事要躬行。”筆者又出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷——”學(xué)生答：“下筆如有神。”筆者非常滿意：“請(qǐng)坐。”師生相視一笑，開(kāi)始上課。這樣的“對(duì)對(duì)子”問(wèn)好，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是名言警句，有時(shí)是春聯(lián)，有時(shí)是即興編的對(duì)子。

2.“互相鼓勵(lì)”問(wèn)好

筆者會(huì)稱贊學(xué)生：“同學(xué)們真精神！”這時(shí)學(xué)生會(huì)神采奕奕地回應(yīng)筆者：“老師更精神！”有時(shí)筆者會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們真棒！”學(xué)生會(huì)興致勃勃地回答：“老師更棒！”就這樣，我們?cè)谳p松和諧的氛圍中開(kāi)始上課。

二、走進(jìn)生態(tài)課堂 凸顯課堂活力

新課程理念呼喚把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。生態(tài)課堂應(yīng)該是活潑靈動(dòng)的、發(fā)展變化的，也就是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有新的生成，所以教師備課時(shí)要多一點(diǎn)預(yù)見(jiàn)，授課時(shí)要多一點(diǎn)機(jī)智。因此，在課堂中對(duì)學(xué)生的意外解答，給予積極地回應(yīng)和疏導(dǎo)，以睿智地追問(wèn)，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

例如，教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》一文，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)最后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你喜歡詩(shī)中的小牧童嗎？他最后捉到樹(shù)上的蟬了嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。

生：“我喜歡小牧童，他的歌聲很動(dòng)聽(tīng)！”

生：“牧童最后沒(méi)有捉到蟬，因?yàn)橄s聽(tīng)到歌聲就會(huì)被嚇飛的。”

生：“我覺(jué)得小牧童能捉到蟬，因?yàn)樗苈斆鳎液芟矚g他”。

……

學(xué)生按照筆者的預(yù)設(shè)，達(dá)到了生成的目的。筆者準(zhǔn)備接著學(xué)生的發(fā)言表達(dá)自己的想法：“其實(shí)老師也很喜歡……”剛開(kāi)口，又有學(xué)生舉手了，筆者示意他起來(lái)發(fā)言。

“我不喜歡詩(shī)中的牧童，因?yàn)椤?/p>

還沒(méi)等這個(gè)同學(xué)把話說(shuō)完，學(xué)生就在下面竊竊私語(yǔ)。筆者一聽(tīng)，愣了一下，繼而馬上維持好課堂紀(jì)律，對(duì)他說(shuō)：“你是怎么想的？”

他說(shuō)：“因?yàn)樗罉?shù)去捉蟬，這樣會(huì)傷害樹(shù)木。老師經(jīng)常教育我們，要做一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子。”

話音剛落，筆者走到他面前，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你真是個(gè)有想法的孩子，大家為他鼓掌。”教室里響起了熱烈的掌聲……緊接著，話匣子一下被打開(kāi)了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“保護(hù)森林，人人有責(zé)。”“牧童爬樹(shù)去捉蟬，很危險(xiǎn)！”“……”

看到學(xué)生熱情高漲，筆者隨即讓他們用文字記錄下自己的想法，通過(guò)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的字眼讓筆者看到了學(xué)生的內(nèi)心世界充滿了想象，思維發(fā)散性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)特的感受。課堂，會(huì)因?qū)W生的“節(jié)外生枝”而充滿活力。

三、走進(jìn)生態(tài)課堂 彰顯課堂魅力

教師要樹(shù)立人本思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺(tái)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)移為實(shí)際的能力。

案例1：教學(xué)漢語(yǔ)拼音《y w》導(dǎo)入時(shí)，筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？”“喜歡！”“好，表演開(kāi)始。”邊說(shuō)邊用手指配合，在實(shí)物投影上做出各種聲母的形狀，在學(xué)生興趣高漲時(shí)，用小紙條折出y w的形狀 ，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 。在開(kāi)課的一剎那，借助手指與紙條，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精巧自然的導(dǎo)入讓呆板的拼音符號(hào)在學(xué)生心中展現(xiàn)出魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

案例2：教學(xué)課文《人有兩個(gè)寶》時(shí)，為了讓學(xué)生理解較抽象的“創(chuàng)造 ”一詞，筆者讓學(xué)生在紙上勾畫(huà)出自己手的形狀，又引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)各種物品，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出小樹(shù)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出扇子，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出葉子……筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)出了那么多新奇的圖案，這就是“創(chuàng)造”。學(xué)生的奇思妙想不但促進(jìn)了思維發(fā)展，張揚(yáng)了個(gè)性，而且在教學(xué)中水到渠成地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平、生活體驗(yàn)等，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入了一個(gè)全新的空間，體現(xiàn)了新課改理念下教育本質(zhì)的回歸，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。生態(tài)課堂給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)無(wú)可限量，只要我們能給學(xué)生一個(gè)空間，他們就會(huì)為你描繪出一個(gè)燦爛的春天。

【參考文獻(xiàn)】

【1】歐陽(yáng)芬. 《有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師學(xué)法指導(dǎo)技能指導(dǎo)》[M]. 2. 世界圖書(shū)出版公司， 2013年1月.

【2】花寶彬. 《讓“預(yù)設(shè)”與“生成”并蒂花開(kāi)》[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師）， 2011年（11期）.

【3】郭思樂(lè). 《生本教育體系實(shí)踐案例》 [M]. 3. 安徽教育出版社， 2008年3月.