基于翻轉課堂教學模式的大學生創新創業能力培養

[摘要]文章首先論述了翻轉課堂教學模式對創新創業人才培養的重要意義，然后提出了翻轉課堂教學模式下提高大學生創新創業能力的舉措，最后論述了翻轉課堂教學模式下提高大學生創新創業能力的保障措施：創設有利于創新創業教育的政策機制；應用現代化教學輔助手段，為創新創業人才培養提供技術支撐；積極開展創新創業教育師資培訓活動。

[關鍵詞]翻轉課堂教學模式 創新創業教育 創新創業能力

[作者簡介]李艷平（1977- ），女，湖北枝江人，防災科技學院，副教授，碩士。（河北 三河 065201）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0081-04

一、翻轉課堂教學模式對創新創業人才培養的重要意義

1.翻轉課堂教學理念符合創新創業人才培養的要求。在人才培養過程中，要把握創新創業教育與素質教育、專業教育、就業教育的緊密聯系。素質教育的本質是促進學生綜合素質的整體提高。專業教育有助于提升學生的創新創業技能，目的是讓學生能夠在當前激烈的社會競爭中脫穎而出。就業教育有助于學生做好就業與自主創業的準備，目的是提升大學生的社會適應能力、人際溝通能力、邏輯推理能力等。高校開展翻轉課堂教學模式改革，是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施，有利于學生核心能力、核心素養、核心品質的培育，最終目標是為社會輸送高質量的創新創業人才。

2.翻轉課堂教學模式有利于激發學生的創造力。現代化教育技術推動著教育創新，不斷催生新的教育方式和學習方式。翻轉課堂教學模式借助網絡平臺，使學生進行自主性學習、研究性學習和合作性學習成為可能。翻轉課堂可以有效地提升學生的自主學習，滿足不同層次學生的學習體驗。學生在自主學習的過程中，始終處于探索問題的積極狀態，學習潛能被逐漸激發，分析問題、解決問題的能力也逐漸提高，從而有利于激發學生的創造力。

3.翻轉課堂教學模式有利于提升學生的創新創業能力。培養學生的創新創業能力，需要把創新創業教育與專業教學充分結合起來、把理論教學與實踐教學充分結合起來。這就要求高校改革教學模式，把教學活動置于情境之中，以學生為主體，以教師為引導。翻轉課堂教學模式是對課堂教學結構的一次大變革。翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂把傳統課堂進行翻轉，把“先教后學”變為“先學后教”，把“關注學習結果”變為“關注學習過程”，把“教師教授”變為“學生探究”，促進了教師與學生、學生與學生的互動。在互動中，充分激發了學生的學習潛能，有利于學生創新思維和創新能力的培養。

二、翻轉課堂教學模式下提高大學生創新創業能力的舉措

高校要想更好地為區域經濟社會發展和行業企業技術進步提供人才供給和智力支撐，就要把創新創業教育融入學校的人才培養體系。具體舉措如下：

1.以地方經濟發展需求為立足點，構建創新創業人才培養體系。高等學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。因此，首先，高校要堅定正確的辦學方向，進一步解放思想，以改革創新為動力，面向經濟社會發展需求，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，促進創新創業教育與專業教育有機融合，構建充滿活力、富有效率、更加開放的教育機制。其次，高校要在找準學校發展著力點的基礎上，全面整合校內外資源，積極推進人才培養、學科和專業建設與地方經濟社會需求相對接，通過校企共建實體、聯合研發等方式使企業深度參與人才培養。

2.不斷調整和更新課程內容，創新知識體系。構筑科學的創新創業人才培養的知識體系和課程體系是創新創業教育的核心環節。高校要以市場需求為導向，根據行業市場對專業人才的需求來規劃、設計、組織課堂教學內容。第一，教師在教學過程中，圍繞教學指導思想、教學目標和教學大綱的要求精選教學內容，在強化基礎、拓寬知識面、優化知識結構的基礎上，分析行業發生的變化，做到理論聯系實際，拓展學生的視野。第二，在原有知識體系的基礎上，開發新的內容或新的課程，將行業的最新發展動態和業界實例引入教學。在突出教學內容先進性的同時，讓學生在教學過程中盡量接觸行業運作實務。

3.合理設計課程教學環節，著力提高學生的自主學習能力。高校要按照創新創業人才的培養目標重構學生課內、課外的學習流程，合理設置教學環節，培養學生思維的獨立性和學習的自主性。翻轉課堂的教學流程如圖所示：

第一階段：知識準備。實施主體是教師。在這一階段，主要是教師依據教學目標精選學生應該掌握的基礎理論知識，并將這些知識以微課、導讀文本、案例、題庫等形式供學生課前學習。

第二階段：知識傳遞。實施主體是學生。課堂教學之前，學生通過觀看微課、視頻講座，聽播客，閱讀電子書等方式完成知識性、概念性內容的學習，形成對知識的初步理解。在這一階段，學生根據自己的學習節奏進行知識的自我傳遞，并借助于網絡平臺與教師、同學交流討論，進行思維拓展。

第三階段：知識內化。實施主體是學生和教師。在面授環節，教師協助學生通過討論完成個性化的自主學習。不能解決的疑難問題，在課堂上由小組間互助合作解決。教師根據學生的實際學習情況，進行適度的拓展和延伸。在這一階段，為了對學生的自主學習效果進行檢驗，教師可以增設專題討論課、研究型專題作業和開放式作業（如任務或項目）。

第四階段：知識總結。實施主體是學生和教師。一方面，學生對所學知識進行總結，形成知識體系；對自己的學習方法和學習過程進行總結，以便在今后的學習中加以改進。另一方面，教師對學習方法和學習過程進行總結，并依據學生的學習反饋不斷優化教學資源，改進教學設計。

4.科學搭建實踐教學平臺，豐富大學生創新創業的實踐機會。高校為拓展創新創業人才培養的實踐平臺，首先，要不斷優化辦學條件，更新和升級實驗實訓教學軟硬件設備，并提高其使用效率。例如，面向全體學生開放專業實驗室、創業實驗室、虛擬仿真實驗室、實訓中心、研究所等實踐教學平臺，推進科技資源開放共享。其次，要開展創新性實踐教學活動，增設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，培養學生的創新意識和實踐能力。最后，要開展以項目為引導的各類社會調查活動和科學研究活動。例如，實施大學生創新創業訓練計劃，開展大學生暑期社會調研活動，以及大學生跟隨指導教師參加學術交流活動和科研活動。

5.進一步深化教學方法和教學手段改革，培養學生的創造性思維和創新能力。堅持“學為主、教為導”的原則，突出學生在課堂教學活動中的主體地位，以調動學生的積極性為核心，綜合運用模擬現實教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例分析法以及頭腦風暴法等教學方法。（1）模擬現實教學法。為讓學生做好參與市場運作實際工作的準備，實行模擬現實教學法。先由學生2～3人自由組合成小組，每一組學生模擬設立“公司”，每個“公司”依據現實公司的實際工作流程“開展各項工作”。這些工作的運作進程與課程核心知識點的學習進度保持一致。模擬結束后，讓學生針對工作流程中的某一環節寫出具體步驟，并進行分析，總結得失。模擬現實教學法將學生置于一個模擬現實的環境中學習，解決了情境化和交互性學習問題，增強了學生的合作意識、挑戰意識。（2）任務驅動法。任務驅動法是以任務為學生學習的驅動力，使學生在任務的引領下，認識問題、分析問題、解決問題的一種教學方法。在課堂教學中，學生以小組的形式為了完成共同的任務，通過創設情境，開展有組織的合作交流，這有利于增強學生的責任感和使命感。（3）角色扮演法。依據“公司”的職能，小組中的每一個成員都被分配到不同的角色，各成員各司其職，協作完成任務。任務完成后，在進行任務評價時，由其他任務小組評判每一項任務是否符合要求，每一個角色是否出色完成相應的任務。通過角色扮演，增強學生的應變能力和適應能力。（4）案例分析法。案例分析法主要是在部分理論課程和實踐課程上教授理論知識時采用。具體做法是，首先教師精選典型案例，然后學生進行案例分析，最后教師進行點評。案例分析法旨在提高學生運用專業知識分析和解決問題的能力。（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種智慧碰撞的討論方法。在課堂教學的自由討論環節，匯聚各種各樣的思路，大家群策群力，便會產生更多的好方法。采用頭腦風暴法集思廣益，更能訓練學生的創新思維能力。

6.豐富評價形式，注重對學生創新能力的考核。在翻轉課堂教學模式中，擯棄傳統的“一張考卷定終身”的考核方式，構建以過程性評價為主、結果性評價為輔的考評體系。為強化學生的自主學習能力，在考核時，增加項目設計、軟件開發、實際操作、研究論文（綜述）、案例分析、調查報告撰寫、作品創作等內容在綜合成績評定中的比重。由教師與學生共同組成教學評價團隊，依據具體的考核指標對學生的學習積極性、自主性、參與性、學習過程和學習結果（掌握知識與技能的成效）給予評價。對學習過程的評價，主要采用以學生為主、教師為輔的評價體系。評價時，主要對學生的學習態度、參與學習活動的積極性、與學習小組其他成員交流合作的能力以及練習的完成過程予以評價。對學習結果的評價，主要采用以教師為主、學生為輔的評價體系。評價時，主要對學生的學習能力、設計能力、學習成效進行綜合性評價。

7.多形式營造良好的創新創業教育氛圍。首先，學校應根據學科建設和專業建設的定位，組建跨學科、多形式的創新創業團隊，如計算機專業和藝術設計專業的學生組建創新創業團隊。來自于不同專業的團隊成員共同合作，不僅能使學生在專業知識上進行互補，促進學生思想的碰撞和交流，還能增強團隊成員整體的創新思維能力。其次，學校應充分整合校內教育資源，發揮第二課堂的素質教育的作用。例如，組織開展文化節、科技節、創業模擬大賽、創業設計大賽、學科競賽等課外活動。最后，學校應舉辦校友典型事跡報告會、創新創業論壇、經驗交流會，邀請企業家進校園開設講座，組織學生進入企業參觀學習，以激發學生的創業動機，提高學生的創業熱情。

三、翻轉課堂教學模式下提高大學生創新創業能力的保障措施

1.創設有利于創新創業教育的政策機制。學校要進一步制定和完善創新創業教育的相關政策，簡化各種審批手續，為大學生創新創業活動提供政策支持。首先，完善教學管理制度與學籍管理制度。例如，把學生參與科技創新競賽活動、創新創業實踐訓練計劃項目、獲得專利和自主創業的成果等折算為創新創業學分；實施彈性學制，允許部分學生調整學業進程、保留學籍休學創新創業等。其次，制定激勵制度。例如，給予大學生創新創業團隊成員評獎評優的優先權，以及進行學分獎勵或物質獎勵等。

2.應用現代化教學輔助手段，為創新創業人才培養提供技術支撐。運用大數據技術和網絡教學平臺，為學生開辟廣闊的自主學習空間。不斷完善網站的教學資源，包括課程信息、學習指導、參考文獻、音頻、視頻等，為學生自主學習提供多樣的認知工具和豐富的學習資源；完善多媒體教學手段，加強校內精品在線課程建設和精品教材建設，實現課程資源的開放共享；推進慕課、微課等網絡課程資源建設，豐富創新創業教育課程資源庫。

3.積極開展創新創業教育師資培訓活動，提高教師創新創業教育的意識和能力。師資隊伍的水平直接影響到人才培養的水平。目前，各高校的創新創業教育師資力量還比較薄弱，難以滿足創新創業教育的需求。對于創新創業教育師資的培訓，一方面，可以邀請專家對全體教師進行翻轉教學理念與實踐操作的培訓，使教師學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐操作方法。另一方面，可以通過行業培養等渠道不斷提高教師的創新創業教育教學水平。學校可以有計劃地選派教師到基層單位進行實踐鍛煉和職業素養培訓，增加教師的職業實踐經歷，以便能夠在教學中為學生提供生動的案例，引導學生進行仿真實踐；教師可以通過與企業開展技術合作和研發或在企業兼職等多種途徑，提高自身的職業能力和實踐技能。

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（欄目編輯：黃晶晶 楊虹）