淺談高中語文學(xué)困生閱讀能力提高的策略

摘 要：語文學(xué)科是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。高中語文新課程強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高中語文學(xué)習(xí)的難度在提升，高考中閱讀題試題比重在加大；當下許多教學(xué)模式難以得到改進，以及一定的個人、家庭因素，語文課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)困生群體。系統(tǒng)、高效的閱讀策略成為緊要之法，教師在教學(xué)實踐中尋找學(xué)困生閱讀的阻礙因素并適時實施教學(xué)策略具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)困生；閱讀能力培養(yǎng)；方法策略

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基石。但是在高中語文教學(xué)過程中，由于教材難度提高，教學(xué)方式單一，加之部分學(xué)生自身語文基礎(chǔ)相對薄弱、閱讀興趣度低、閱讀習(xí)慣較差等因素，學(xué)生容易產(chǎn)生“閱讀怠惰”心理；這進一步阻礙了他們閱讀能力的提高，在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生群體。高中語文既是高考的主要學(xué)科，也承擔著培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)和審美情趣的重要任務(wù)。隨著高考改革步伐加快，2017年全國卷取消選考，將文學(xué)類、實用類文本閱讀均作為必考內(nèi)容，高考語文加大了對閱讀能力的考查力度。因此，提升學(xué)困生的閱讀能力，顯得尤為重要。針對學(xué)困生特點，筆者認為在教學(xué)實踐中應(yīng)立足閱讀，采取階段檢測、方法指導(dǎo)、建組閱讀、適時激勵等策略，從而有效地提高學(xué)困生的閱讀能力。

一、 充分利用階段檢測，分類建檔

回顧性、復(fù)習(xí)型的教學(xué)測試對于提高學(xué)困生閱讀水平具有積極作用。由于學(xué)困生相較于其他優(yōu)等生而言，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)能力也存在一定的滯后性，理解、消化和運用知識在時間上需付出比優(yōu)等生更多的努力，如果教師不對其進行定期檢測、階段性考察，不做好持續(xù)性學(xué)習(xí)督察，學(xué)生知識難以有質(zhì)的提升。所以，針對不同階段的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該在每一段學(xué)習(xí)測驗之后都應(yīng)進行有針對性的檔案記錄和分析，因人而異，因材施教，最終達到綜合提高的效果。

例如，教師可自行組織學(xué)生進行周考、月考。針對前一周或者前幾周學(xué)過的有關(guān)閱讀的相關(guān)知識，教師就其重難點內(nèi)容和相關(guān)的延伸性知識進行檢測，生成考察試卷，進行周考。以周考為基礎(chǔ)，再以月為單位對學(xué)過的知識做一個綜合的考察，最后再以期中考、期末考為主要考察檢測，針對每個學(xué)困生的整期表現(xiàn)進行綜合評價并歸檔記錄。根據(jù)這些記錄，整理出他們的學(xué)困點并進行分類，分為：①學(xué)習(xí)能力強但對語文學(xué)科認知偏差；②某一板塊知識存在較大缺陷，比如現(xiàn)代文閱讀板塊中重要句子含義的理解；③基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自主性差、整體學(xué)習(xí)能力弱。有了這樣的歸檔記錄與分類，為接下去的教學(xué)方案設(shè)計和輔導(dǎo)提供了針對性的依據(jù)，便于擬出更切實際的下一階段規(guī)劃。由此，分階段分類別考察，達到綜合提升目標。

二、 加強閱讀方法指導(dǎo)，思維建模

學(xué)困生閱讀能力水平低下，主要源于閱讀方式上存在偏差。表面性的閱讀方式無法滿足高中語文閱讀需求，就小說、散文、文言文等而言，淺閱讀是無法完全理解文中含義的，這時候就需要有一整套適合學(xué)生的閱讀方法。層次閱讀是其中重要的一個方法，前期有速度、垂直、概念閱讀法，為基本閱讀；中期為細節(jié)、情感發(fā)掘等閱讀；后期為重點、難點、延伸性閱讀，并結(jié)合教學(xué)學(xué)習(xí)需要，反復(fù)閱讀或帶閱讀入題型。

例如，《琵琶行》一文的閱讀。首先教師組織學(xué)生進行初次閱讀，讓學(xué)生在閱讀中對重難點詞語或句子做標注，大致了解《琵琶行》一文內(nèi)容，找出時間、地點、人物。初讀完成后，組織學(xué)生進入總體了解閱讀，了解琵琶女有幾次彈奏，教師帶著學(xué)生一起閱讀，就學(xué)生不懂的重難點句子進行標注、說明；然后再次讓學(xué)生進行分段閱讀：彈奏前寫了什么、怎么描寫彈奏、為何要寫琵琶女，深入探析文章，深挖文章的語言特點、修辭運用、主旨情感等，明確環(huán)境特點與環(huán)境描寫在文中不同位置的相應(yīng)作用；明確描寫手法及其作用；讓學(xué)生針對不同知識點有清晰的答題思維角度。課后教師設(shè)置延伸性閱讀：賞析本文與李白《聽蜀僧浚彈琴》描寫音樂的異同點，理解小說閱讀宗璞《魯魯》中三次描寫瀑布的作用。這讓學(xué)生將課文知識帶入課外閱讀，不僅鞏固了課上所學(xué)的閱讀知識，還擴大了閱讀范圍，加強了閱讀技巧的實際運用能力。

三、 建立學(xué)習(xí)互助小組，合作幫扶

通過科學(xué)觀測、總結(jié)，“群體效應(yīng)”在學(xué)習(xí)中效果突出，運用到高中語文閱讀中同樣適用。教師在課堂上甚至課下積極觀察，就學(xué)生在知識記憶、閱讀理解、能力遷移等方面，對不同學(xué)生進行層次劃分、入檔記錄，獲得綜合的檔案記錄后，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況按優(yōu)差、數(shù)量等科學(xué)分配。根據(jù)閱讀能力高低差異，將學(xué)生按照優(yōu)差結(jié)合分配成互助小組，以成績優(yōu)異者為領(lǐng)隊，組織組內(nèi)成員進行分工，一起討論，做好組員活動參與情況的登記；積極幫扶學(xué)困成員，在集體型學(xué)習(xí)中，提高學(xué)困生理解能力與表達能力，逐漸提高閱讀水平。

例如，筆者在組織學(xué)習(xí)《林教頭風雪山神廟》一文時，課前組織學(xué)習(xí)小組進行基礎(chǔ)閱讀幫扶，勾畫出自己認為比較困難的字詞句，進行幫扶、批注，然后讓學(xué)生在梳理小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，小組討論“概括、分析林沖性格特點”；課中，筆者就小組合作幫扶學(xué)習(xí)情況進行檢測，好多個小組派出的學(xué)困生能找出文中多處語句品析林沖形象，他們體驗到參與的快樂。針對他們的回答，我適當點撥：這些展現(xiàn)人物形象的文本依據(jù)，是從哪些角度進行描寫的？他們稍作思考，很快答出“正、側(cè)面”“細節(jié)描寫”等精彩答案。我進一步設(shè)疑：作者為何要塑造林沖這樣性格特點？經(jīng)過小組討論，水到渠成地達成“官逼民反”這個主題的共識。在小組互助幫扶學(xué)習(xí)中，學(xué)困生變“被動學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，出色完成了自己閱讀任務(wù)，也直觀地掌握了閱讀方法，鍛煉了表達能力與探究能力。

四、 持續(xù)跟蹤尋找亮點，適時激勵

教師充分發(fā)揮組織、行動和評價的作用，就學(xué)生閱讀情況做持續(xù)追蹤和必要考察，在閱讀課文的學(xué)習(xí)過程中，就學(xué)生所有表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)課文認真程度、課上回答問題情況、小組討論的參與度等做一個完整的記錄，將學(xué)生每一次學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不恰當?shù)胤揭约斑M步點做好入檔工作，并適時做出“一對一”的適用性評價。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗教師的實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己勞動的成果，并能體驗到思考勞動者的自豪感。”教師應(yīng)努力挖掘?qū)W困生的潛能并積極尋找其亮點，不吝自己的激勵之詞，給予學(xué)困生巨大的精神支持，使其樹立起學(xué)習(xí)信心。

課堂是提升學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機會，選擇難度較低的問題，讓學(xué)困生回答，對他們答案的正確部分或獨特地方，要給予肯定，然后順其思路進一步引導(dǎo)，讓學(xué)困生經(jīng)過思考便可得出正確答案，這樣就極大地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。要引導(dǎo)學(xué)困生做好課堂筆記，讓他們眼、手、口、腦都動起來，把知識落實到筆頭上；要經(jīng)常性地檢查他們的課堂筆記本，肯定其用心學(xué)習(xí)等亮點，指出不足的地方，使學(xué)困生進一步明確自己努力的方向。批改作業(yè)時，對學(xué)困生作業(yè)要先批、精批、面批，幫助學(xué)困生找出錯題的原因，并要求及時訂正；作業(yè)字跡清晰、保質(zhì)保量完成、能學(xué)以致用都應(yīng)予以肯定，發(fā)現(xiàn)他們點滴進步，使他們提升語文學(xué)習(xí)信心，進而提高學(xué)習(xí)成績。

閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)語文知識、取得良好考試成績的一個重要助推因素，還是培養(yǎng)良好的閱讀行為、構(gòu)建良好的語文人格、形成良好的道德情操的重要途徑。教師應(yīng)該意識到自身的角色作用，充當好引領(lǐng)者和組建者的角色，積極改變阻礙閱讀、影響閱讀的因素，科學(xué)策劃，適當引導(dǎo)，加強階段測試，建立思維模式，養(yǎng)成合作意識，并積極做好評價工作。此外，要讓學(xué)困生充分認識到語文學(xué)習(xí)對個人終身素養(yǎng)的意義，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文閱讀能力，盡快走出“學(xué)困”境地。

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作者簡介：

陳愛芳，福建省福州市，福建省福州市長樂華僑中學(xué)。