因“你”而精彩

何歡春

【摘要】 我們的學生并不缺少學習的能力，缺少的只是學習的思想自由。如果我們不斷地給孩子以鼓勵和贊揚，使他們覺得自己可以學得更好，并根據自己的想法付諸行動，就是我們的成功。本文從教師引導學生的發散性思維來進行課堂實踐，讓學習的主人（學生）在體育運動中體會學習的樂趣，而教師的角色如師、如友、如伴，并以實踐的例子來展示發散性思維在體育課中的獨特魅力，筆者相信，學生對學習充滿了興趣，學習的熱情肯定會釋放出來，它會讓我們的體育課堂更加精彩。

【關鍵詞】 發散性思維 真情與和諧 思維空間與時間

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-007-02

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發散思維是對已知信息進行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問題、探索新知識或發現多種練習的思維方式。在體育課教學中，表現出勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑。近年來我國興起了一種開放購物形式，這種形式把顧客放在了一個主體的地位，顧客置身于“超市”之中可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。今天，我們不妨把“超市”的這種經營理念，引進體育教學課堂，讓學生根據自己的需要，自主選擇運動項目、獨立思考、主動學習。為此，筆者就在體育課堂中安排一定的時間，讓學生進行自主自選式的運動。在這過程中注意引導學生進行發散思維的創造性練習，收獲了不少的快樂。

一、巧設問題，激發思維

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。在體育課堂中以問題為思維中心，啟發學生對知識的積極思考，從而激發學生的學習動機，使其產生對新知識的好奇心和掌握新技術動作的渴望。這樣，教師的教是為了不教，因為學生已經形成了主動學習與研究的學習動機。

在五年級《投擲壘球》教學時，教師擯棄先講解示范，后練習的傳統方法；采用先創設問題情境，再引導學生思維，然后再練習的做法，學生樂在其中，在歡聲笑語中學會了投擲壘球。如：模仿解放軍叔叔，手握的壘球就是導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為好的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊侵犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。這時，孩子們個個精神抖擻，情緒高漲，一副要為國作貢獻的模樣，教師看在心里，喜在眼里，學生的學習欲望都激發出來，效果自然不會差到哪里去啦。你看，孩子們的投擲姿勢會讓你忍俊不禁，有的鼓起腮邦用力揮臂，有的拋擲，有的邊吼邊叫著用手腕、指力投等，學生樂開啦，但命中目標的不多。孩子們不禁嘀咕，紛紛找老師來啦。

而此時，教師又把問題拋還給孩子們。你們有問題找老師，那老師倒要看看，保家衛國人人有責，看哪一個同學的方法最有效，能把敵人又快又準地消滅掉。你們呀，各自想一下，再不，討論一下，肯定能解決問題的，老師等著你們的好消息。孩子們聽到指令，立刻進行各種嘗試與摸索。很快，他們中間出現越來越多的投擲能手。究其原因，是學生對自己最初的運動行產生了質疑，正是質疑導致了學生的發散性思維，而發散性思維促使了學生尋找適合自己的最佳投擲方法。這時，學生已經成為了學習的真正的主人，課堂的精彩已經呈現出來了。

二、投入真情，構建和諧

人們都說，小學教師是孩子王。我看，小學體育教師便是孩子王中的王中王，為什么呢，因為體育教師陪孩子們玩得最多。玩是人的天性，而有目的地玩則是體育課堂的魅力。讓學生在體育課堂中有目的地玩，在玩中激發孩子們的發散性思維，讓他們玩出新知，玩出健康。這就要求教師首先學會玩，全身心地去投入，通過自己的言行、舉動，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用生動、風趣的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中。

體育離不開生活，生活離不開體育。體育知識源于生活，而最終服務于生活。如：立定跳遠教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若讓學生將小狗的跑與以上動物的跳結合在一起，對學習蹲距式跳遠就達到事半功倍的效果。體育課堂的獨特魅力就這樣向孩子們展現。

三、創設思維空間，優化體育課堂

1.為學生創設自由思維的空間，讓學生在課堂上“活起來”、“動起來”

在體育課堂教學過程中，活動最有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現出來。活動是促進學生發展的重要方式，皮亞杰曾說過：“個性的發展實際就是練習、經驗，對環境的作用等意義上大量活動的產物。”因此，在體育課堂中引導學生通過各種活動來學習知識、提高能力、培養情感、發展個性，讓學生在課堂上“活起來”、“動起來”是很有必要的。

如二年級的《跳繩》課，讓學生用跳繩跳各種花樣的活動，孩子們的興趣盎然，積極合作，大膽想象，在課堂上創造出了一個個奇特的動作。一節課堂巡視指導時我意外的發現第二小組的同學并沒有按照我的要求操作，而是別出心裁地用一個連一個的跳繩在身上做成了各式各樣的裝飾品：張小丹把跳繩掛在臉上，當作遮羞布；盧照剛編成了手鏈，戴在手上；祁志成把跳繩纏在胸前，說是像武士。還有的編成了造型怪異的飾品別在身體的其他部位上……我本想上前制止，但我看到他們那專注的表情又有些不忍心。轉而一想，還不就是創新嗎？奇特新穎，與眾不同，讓他們感受跳繩的奇妙。在其他小組展示完自己的作品之后，我說：“同學們，喜歡看模特表演嗎？”操場上頓時鴉雀無聲，孩子們瞪大了眼睛看著我：體育課怎么會有模特表演呢？真是新鮮！“下面請欣賞第二小組的同學為我們帶來的跳繩飾品展示！”我對第二小組的孩子們做了一個“請”的姿勢。真是“初生牛犢不怕虎”，幾個學生沒有絲毫的扭捏和羞澀，興高采烈地走出了隊列，在我有節奏的拍手聲中，一板一眼地走了起來，還不時擺幾個“POSE”，展示自己的作品。其他的同學看得津津有味，不由自主地和我一起打起節奏，同學們都發出一陣陣歡呼聲……體育的美在運動中體現，教學的美在真實中體現，學生的美在天真中體現。

一條繩給孩子們帶來了快樂，學習就應如此。

2. 給學生充足的自由思維的時間，讓學生在探索中學習，在參與中發展，課堂因“意外”而精彩！

“以學生為本”是時代對教學改革的要求。在教學中教師給學生充足的思維時間，是體現以學生為主體，讓學生自主探究摘取成功果實的有效方法之一。

在五年級《有趣的滾動、滾翻》的教學時，“意外”的發生，使課堂變的更加精彩。首先讓學生在準備活動后自由組合進行滾動的練習，然后進行滾翻的練習。在進行滾翻的練習中，我說：“剛才老師讓你們進行了各種各樣的練習，下面我們進行滾翻練習，想一想，看誰發現的滾翻方法最多。”沒等我說完，學生就投入到研究練習之中，于是就不緊不慢地巡視起來，準備參與一兩組的活動，通過巡視才發現不得了，意外發生了：部分學生不是按我的想法去做單人練習，而是在想辦法進行幾個人的合作練習，把這幾種滾翻、滾動結合在一起玩。我大吃一驚，這和我預設的發生了變化，怎么辦？趕緊一邊假裝形式，一邊給予暗示，可學生練習得很投入，情緒也很高漲，不時地發出喝彩的聲音，根本不理睬我，其他幾組也跟著這些學生開始動起來了……學生在練習中得到了快樂，我只好組織學生進行展示交流了。“我們是兩個人相互抱在一起，進行雙人抱滾。”沒等我開口，兩名學生就躺在墊子上，抱在一起來了個漂亮的雙人抱滾。“我們是兩人頭靠頭手相牽的直體滾動。”邊說邊在墊子上做動作。“老師，看我們的，我們幾個人抓住前面同學的腳，來回滾動‘炸油條你看好不好？”（學生們笑了起來）“老師，我們來一個更絕的，雙人前滾翻”學生們一片贊嘆聲，熱烈鼓掌……看了孩子們的展示，聽著孩子們的交流，我的心終于放下來了，學生不僅對前滾動滾翻的動作有了較深的理解，還由于受到前一環節自由滾動的遷移，想出了許多幾人合作練習的方法。他們的思維在探究時有了一定深度，方法多樣化了，思維發散了。此時學生的想法在教師的意料之外，超越了教師的預設。柳暗花明又一村，這種“意外”卻讓學生迸發出了創造性的火花，綻放奪目的光芒。

孩子的世界是他們的，他們是主角。只要我們細心觀察，耐心品味，就會發現很多孩子們的小秘密；只要我們多給時間孩子，就會發現他們無暇的笑臉上充滿著快樂；只要我們把孩子的思維激發出來，就會發現創造在他們身上閃爍。想信我們的孩子，是他們讓我們的世界更加精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《體育教學》2016第113期.

[2]《體育教學》2017第114期.