淺談分層教學在高中語文教學中的運用

摘 要：語文科目是一個因人而異的科目，每個人的學習進度不同，在學習過程中會有不同的收獲，最終也會有不同的學習成果。特別是在高中階段，語文科目所要學習的內容更多，難度更高，學生在基礎知識上的落差也會越來越大，所以教師應積極的以分層教學思想去規劃教學，確保教學的針對性，讓不同學生的學習需求都能得到滿足，這是十分重要的。

關鍵詞：高中教學；語文教學；分層教學

高中的語文科目學習過程，對于學生來說，是壓力最大，難度較高的，但是學生的個人能力基礎、思維習慣與學習目標卻是各不相同的，所以如果采取統一化的教學方法，是無法真正滿足學生語文知識學習需求的，所以具備針對性的分層教學策略，其應用是必要的，也是最為有利的，我們要更深入的進行分析。在高中語文的學習中，需要學生具備較強的分析能力與理解能力，但學生的學習方式以及對基礎知識的掌握情況存在較大的差異，所以學生在學習的過程中會存在學習效率和學習結果的差異性。在語文教學中，教師要了解每名學生的學習情況，要結合學生的課堂表現、考試成績、課后溝通等，并根據學生的學習能力以及天賦等，合理對學生進行歸類。結合實際情況可將學生分成三類：一類學優生（學習成績優秀，有較強的閱讀分析能力和理解能力）；二類中等生（學習成績較好，學習比較刻苦）；三類學困生（學生學習成績較差，缺乏主動學習的意識，自我約束能力較差）。教師可以將這種分類當作教學的基礎，之后針對不同類學生的情況開展有針對性的教學。但在實際授課的過程中教師要注意進行隱性分層，避免學生產生過多的心理負擔，并在教學中對所有的學生一視同仁。

一、 高中語文分層教學的重要意義分析

高中階段的語文教學是最為復雜的，內容多、難度高，而且文言文比重也進一步提升，但是學生在之前所建立起的語文知識基礎卻是各不相同的，所以必然會有部分學生跟得上學習進步，也有部分學生很難跟進，所以教師必須要考慮到學生基礎的不同，以分層教學策略，讓不同基礎的學生，都能夠逐漸跟上進度，這才是高中語文最重要的目標。所謂分層教學，簡單來說是將學生依照不同的類型進行分組，針對不同組別實行不同教學計劃的教學思想，相對當前的統一教學，更具針對性，但是在教學過程中的應用還并不夠廣泛，所以教師首先必須要意識到分層教學的重要意義，并且落實到實際的教學過程中，這樣才能讓學生真正跟上教學的進程，并且減輕學生的學習壓力，以及教師自身的教學壓力，所以我們應當對高中語文分層教學的策略進行具體分析，作為教學改革的意見。

二、 高中語文分層教學策略

（一） 根據學生綜合基礎進行分組

學生在同樣的學習時間內，所積累的知識基礎，都可能是各不相同的，這樣的差別，會影響到學生后續所有階段的學習成果，如果以同一基準去要求學生，學生之間基礎的差距會越來越明顯地體現出來。所以在開展分層教學之前，要對學生進行分組，教師首先必須要了解學生目前的能力基礎，包括聽、說、讀、寫各個方面，即是說有必要先對學生進行一次分組測試，之后根據綜合測試的結果去決定分組更為合理。但是需要注意的是教師不應當說哪一組是先進組，哪一組是后進組，這樣會打擊學生的信心，進而讓學生產生自卑感，教師可以利用一組、二組這樣的簡單命名方式，避免學生產生差別心及貶低他人的行為，而且對每一組學生都應公平對待，這樣的分層策略最為有利。

（二） 根據分組針對性規劃分層教學內容

分層教學的最主要目標，便是針對性地教學引導，為了讓學生不同的學習需求得到滿足，教師必須要根據不同的分組，合理規劃教學內容，這樣會讓學生有更好的學習成果。例如，對于基礎較為深厚的學生，可以在原有進度的基礎上，增添一定的難度，讓學生感到有挑戰性，這會激發學生的求知欲望。對于基礎一般的學生，要以正常的授課進度跟進為主，在學生的層次得到提升后，可以對內容進行適當的更改。而對于基礎較為薄弱的學生，則應當以問題的解決為主，了解學生無法跟上進度的原因，并且針對性地給出提升策略，這樣會讓學生有更大的進步。這樣的教學符合學生當前的知識水平，能夠讓學生更好接受。以文言文的比重為例，不同組別的學生，可以給出不同的課時去消化理解，這樣會讓學生的學習更加有序，不會因過于緊迫會使過于散漫而產生混亂。

（三） 根據學生特點，課堂評價分層

在高中語文教學課堂上，教師對學生學習的評價十分重要，恰當的評價能使每一位學生都能體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上都能得到不同程度的發展。對學困生，我以表揚鼓勵為主，并稍微降低評價標準，尋找、肯定他們的閃光點，讓他們嘗到成功的喜悅；對于中等生采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對于優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。對于學困生以鼓勵為主。例如：有一次語文課上，我有意請一位比較內向的學生起來復述課文，這位學生一聽到老師叫他的名字，“嚇”得臉都紅了，在復述課文的時候，實際上斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完課文，我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，但是今天表現還是不錯的，希望今后再接再厲。”這樣使得學生的自尊心和自信心得到滿足，就會在今后的語文學習中肯下功夫，就一定可以學好語文。

三、 結語

高中階段各科學習壓力巨大是我們都已經知曉的，但是如何處理學生的壓力，讓學生跟上學習進度，這取決于教師的教學規劃。對于高中的語文教學來說，分層教學顯然是最為有利的，因為能夠滿足不同學生的不同學習需求，所以教師應當積極的應用到實際語文教學過程中，讓學生的需求得到滿足，并且逐漸達到學習步調的協調，這是最重要的目標。

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作者簡介：

邵雯婕，二級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。