小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

摘要：小組合作學習作為新課程改革進程中的重要舉措，對學生的綜合發展有著重要的意義和作用。小組合作學習的高效開展，能夠幫助學生提升對小學語文知識的理解和掌握，對語文學習進行充分全面的認知，同時培養并提升學生的心理素質和綜合能力。但是，隨著小組合作學習的不斷深化開展，小組合作學習在組織和調控上的一些弊端也逐漸顯露出來。本文首先分析了當前小學語文小組合作學習組織和調控中面臨的主要問題，其后針對問題，提出了一系列相關的解決對策和措施，希望以此不斷優化小組合作學習的組織調控，提升小學語文教學的質量和水平。

關鍵詞：小學語文；小組合作；組織；調控

一、 當前小學語文小組合作學習組織與調控中面臨的主要問題

（一） 教師對自身的定位尚未明確

在傳統的教學模式中，教師是小學語文教學的主導者，具有極強的主體性。但是隨著新課程改革的推進，教師的角色正在逐漸發生變化，在小組合作學習中，教師不僅僅是課堂教學的組織者，還應當扮演引導者、調控者的角色，教師應當對課堂教學環節進行精準的把握，對課堂教學的時間進行合理控制。但是受傳統教學的影響，大多數教師并沒有充分參與到課堂教學活動中，無法對課堂進程進行有效地把控，學生在課堂中提出的問題也沒有及時做出回答，在實際教學過程中，過于重視教學的形式，忽略了學生的實際情況，對自身的定位不明確，也導致教學的方法出現偏差，無法準確將教學的重難點傳授給學生。

（二） 小組劃分不科學

在進行小組合作學習時，多數時候對小組的劃分都是由教師直接決定的，對小組組長的選拔也是由教師指定。一方面，有的教師缺乏相應的合作意識，只注重成績優秀的學生，在成員的劃分時，通常將成績好的劃分為一組，成績較差的劃分為另外一組，在活動開展的過程中，只關注和引導成績優秀的小組，沒有注重對成績較差的學生的引導，導致小組合作教學的開展效率不高；另一方面，小組長的指定導致學生的積極性不高，認為自身始終不受重視，自然對語文教學也提不起興趣。

（三） 教學評價方式不合理

一方面，受傳統教學模式的影響，教學評價方式過于單一，教師在教學過程中，對學生能力的評價通常是取決于學生回答問題的數量和準確率，沒有注重學生綜合能力的發展，對學生創造力和想象力的培養沒有引起足夠的重視，導致評價結果過于標準化，只能客觀地反映出學生的學習水平，并沒有對學生的綜合能力進行全面公正的評價；另一方面，教師在進行評價時，通常關注成績優秀或者成績較差的學生，對成績中等的學生并沒有給予過多的關注，導致這部分學生逐漸失去了對語文學習的興趣和積極性。

二、 優化小學語文教學小組合作學習組織與調控的策略和措施

（一） 加強小學語文教師之間的溝通交流

首先，筆者認為小學院校應當積極開展教學培訓活動，加強小學語文教師小組合作學習在組織與調控上的能力；其次，院校之間應當加強交流合作，以院校為單位，就小組合作學習的技巧和方法進行非深入探討研究。為了提升教師在小組合作學習中的能力，院校之間應當定期組織相關的教學活動，將不同院校的教師匯聚在一起，對提升小組合作學習的技巧進行分析研究，不斷優化小組合作學習的組織和調控方法，同時，組織相應的學術交流會、研討會、講座等等，多向優秀的教師學習，取其精華、去其糟粕，結合院校的實際情況，不斷提升自身專業能力和綜合素質；最后，院校應當結合自身發展情況，組織教師之間進行自我總結和對小組合作學習的建議活動，在這個過程中，教師應當創新合作方式，將教學活動多樣化，教學內容豐富化，強化教師的合作意識，從而提升教學質量和教學水平。

（二） 結合學生的實際情況，科學劃分小組

首先，教師可以根據學生的實際情況對小組進行劃分。不同的學生對語文的理解能力是不同的，興趣愛好也是不同的，教師可以讓學生表明自己對語文學習的興趣所在，自身學習語文的優勢，喜歡和哪些同學一起討論等等，教師通過學生對自身的分析以及分組的意愿，根據實際情況，對學生進行合理的劃分，最大限度地將學生的能力和優勢發揮出來；其次，對小組長的選拔應當采取民主投票的方式進行，或是由小組成員輪流擔當，實現學生的全面發展。例如，有的學生喜歡古詩詞，有的學生喜歡寫作，有的學生喜歡閱讀，教師在進行小組劃分時，應當遵循小組成員能力互補的原則，盡可能實現小組成員的“聽、說、讀、寫”全面發展；最后，小組成員的劃分并不是一成不變的，教師應當根據學生的學習情況以及相關的表現，對成員進行有效的調整，不斷以最優組合開展小組合作學習。

（三） 創新教學方法，使所有學生積極參與到課堂教學活動中

首先，教師可以在課堂教學過程中，適當進行提問，在回答問題時，以小組為單位進行，并且設置一些小禮品，例如鉛筆、筆記本等作為獎勵；其次，教師應當在教學過程中適當設置一些課堂小活動，活躍課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，對學生進行全面的鍛煉。例如，對于一些文言文而言，教師應當將翻譯任務分配給小組進行，而不是由自己進行全文的翻譯，小組成員通過討論分析，合作學習，向教師展示出小組合作的成果，再由教師進行總結點評，糾正其中的錯誤，同時也要注重學生發散思維的培養。

（四） 制定課堂教學秩序，創新評價方式

一方面，在小組合作教學開展之前，教師應當制定出明確的課堂教學秩序，向學生講解小組合作學習的關鍵點和需要注意的地方，使活動的開展規范化、制度化。同時，教師可以充分利用小組長的功能，讓小組長協助教師進行課堂管理，不僅能夠提升組長的管理意識，規范自身行為，還能培養學生的責任意識和團隊意識；另一方面，對學生的評價應當多元化、實踐化，不能僅僅依靠學生的學習能力以及在教學活動中解答問題的數量和準確率，還應當充分結合學生在小組合作學習過程中的綜合表現，不論是管理意識還是創新意識，都應當作為教學評價的輔助數據。

參考文獻：

[1]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].亞太教育，2016（26）：216.

作者簡介：

孫燕，云南省昆明市，云南師范大學附屬小學。