分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

摘要：初中學生普遍面臨著中考這一有著“小高考”之稱的升學考試，而英語無論是在考試分數的占比上還是在學習的困難程度上都值得我們教師用心重視。英語考試有著得閱讀完形者得天下的說法，無疑闡明了英語閱讀的重要性，這就需要我們在教學過程中，依據實際采取適合的教學方式。針對初中學生英語基礎水平的落差，我們采取分層教學的新模式，因材施教讓基礎好的同學強化閱讀能力更上一層樓，基礎暫時薄弱的同學也能夠培養閱讀興趣努力進取。本文就分層教學在課堂中的應用嘗試，來探討以期其在中學英語教育中發揮更好的作用。

關鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀理解

一、 引言

在初中時對待英語學習的興趣與態度，掌握程度的深淺可以說是學生開啟英語自主學習的一扇門。面臨中考，如何才能避免由于基礎的問題而導致一些學生產生對英語學習的抵觸情緒，從而在升學道路上憂愁重重。這是我們教學過程中應當考慮的問題，一般的滿堂灌的填鴨式的教學方式，很難收獲理想的效果。分層教學模式的應用，依據不同程度的學生，相同內容的分層授之，再結合教學的要求，更加方便地適用于復習和接受考試的檢驗，使老師們在新模式教學中收獲心得，使同學們也鞏固學習成果。

二、 初中英語課堂各部分的分層方式

（一） 學生依據基礎程度的分層

中國的素質教育的實行，讓學生們能夠有機會共享學習資源。但學生們自身地對教學內容的理解程度和大腦身體發育程度均影響其學習效果，從而在小學教育結束升入初中之后，英語閱讀能力的參差不齊，英語基礎的個體差異，導致學習英語的困難程度的不同。因此需要依據基礎的不同程度，把學生分為幾個學習層次，例如：英語領先者；英語中堅生；英語后進生。針對領先的一部分學生，要在教學上注重其閱讀能力的提高與升華，中堅生要注重其夯實基礎穩步提高，后進生要注重其閱讀興趣的培養。再有把學生的課堂座位調整優勢互補，讓熱愛英語的學生和對英語無感的學生作為一組，性格外向的學生和性格內向的學生為一組，閱讀能力強的學生和應試答題能力強的學生互幫互學，營造積極向上的學習氛圍。

（二） 教師依據教學目標的分層

在學生分層管理的同時，教師把握教學內容的分層決定著教學進度和節奏，繼而決定了教學的成果和學生的受教程度。老師們應當依據學生的分層情況，開展適合于各層次程度學生的課程。進而時刻跟進各層次學生的學習進度，及時督促考核，保證達到既定目標，穩扎穩打。對于基礎層次學生，引導其學習閱讀明了文章大意，讓其體會到英語閱讀中的樂趣由基礎的篇章段落開始，逐步向長篇文章開進。對于中等層次學生，指導令其在明了文章大意的基礎上再進行文章的精讀，做到文章中的字眼語法都能夠了然于胸，堅持下去，必然取得更好的進步。對于領英型學生，在做好課內基礎閱讀的同時，也應該啟發他們去閱讀英文原著，英語閱讀的精進可謂學無止境，在大量課外與課內閱讀練習之中，才能更好地體會總結閱讀技巧，進而為考試做更好的準備。

三、 初中分層教學課堂應用實例

（一） 注重閱讀課程環節的設置

英語閱讀在課堂實際教學環境中應當注重師生之間的互動，并且是有效的互動。這就需要教師在課堂環節的設置上足夠合理有效，例如依據書本內容衍生出來的問題的提出與解決，討論過程思維發散的引導，之后老師的總結拔高，學生的學習體會感受。這些都需要在課堂之前就詳細規劃好，同時注意課堂過程中有意義問題的收集總結。因為基礎好的同學可能想問題比較拔高，而基礎薄弱的同學很難想到多的方面，作為教師這時候便需要以合適的方式把問題同樣拋給后進的學生，啟發其更好的思考。如：2B，Unit6，“How do we deal with our problems？”“When do you have the problem？”“Who is the best man for the story？”像這樣的一類基礎性問題就應當讓后進生來回答，這類問題只要弄懂文章基本大意就應該可以解決。而像某些詞義替換需要拔高的問題，就需要基礎實力較為雄厚的領英型學生來回答，他們可以在理解文章的基礎上總結拔高文章中心思想，從而確定主題或是詞義替換等。

（二） 學生互評和老師總結拔高

課堂上的知識儲備無疑是老師最高，但是論考試能力來說學生一定比老師更加理解考試。這就凸顯出課堂上學生互相評價的重要性，當老師講解總結完畢教學內容或者閱讀文章之后，再由不同層次的學生之間互相提出問題共同討論解決，這個過程就是學生之間思路與做題技巧的交流過程，從而更好地有利于整體學習成果的檢驗和提高。對于激發后進學生的學習興趣與動力和鞏固領英型學生的知識儲備與思維發散都是十分積極有利的。如：當一節閱讀課講解完畢，由后進生總結文章中的各種名詞、介詞、形容詞、副詞、關聯詞等等的數量，再由中堅生講解長難句的語法和結構，依據文章中的“Key words”，領英生負責總結文章主旨和依據后進生中堅生的總結的詞匯來復述文章。再如rolepiay，discuss and report，interview，debate等的總結活動中可以鍛煉不同層次學生的思維理解能力，幾個層次的學生互相監督審查共同進步。

四、 結語

本文通過分析分層教學在初中英語閱讀課堂中的應用意義與舉例探討，通過由學生不同程度層次的分層學習和教師們的備課講課以及布置課后作業，并根據學生階段性閱讀的考核成績進行動態分層，得出結論是現今教師們對分層教學理念的理解已經逐步深入，同時經過必要的考核發現分層教學對學生的成績也有較大程度上的提高。下個階段希望在此基礎上教師們能細化教學內容和環節的分層處理，逐步喚醒啟發不同層次基礎的學生對英語閱讀的興趣和熱愛以及對其他學科的學習。

參考文獻：

[1]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）：281-282.

[2]袁若.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].贏未來，2017（8）：0099-0099.

作者簡介：

丁桂梅，內蒙古自治區錫林郭勒盟，多倫縣第四中學。