課本插圖在地理教學(xué)中運(yùn)用問題探究

摘要：九年義務(wù)教育地理教材的一大優(yōu)勢(shì)在于靈活結(jié)合初中學(xué)生這一階段的身心發(fā)展特征，在編排中采用了相對(duì)而言較多的教學(xué)用插圖。這些教學(xué)插圖與地理事物空間分布的信息載體，地理特征、地理規(guī)律的直觀呈現(xiàn)相得益彰，盡可能地發(fā)揮了插圖載體的容納以及承載功能。課本將生動(dòng)形象的地理圖像展現(xiàn)于學(xué)生們面前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)精彩萬分的地圖世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)插圖教學(xué)，應(yīng)成為初中地理教學(xué)的一種重要手段或成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要載體，是教師教和學(xué)生學(xué)地理的重要工具。

關(guān)鍵詞：課本插圖;教學(xué)運(yùn)用;問題探究

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》教材與舊版的教材相比較而言，加強(qiáng)了活動(dòng)探究性，加大了信息閱讀量。除了在教材內(nèi)容的文字?jǐn)⑹錾献龅搅烁雍喢骰⑼ㄋ谆⑸鷦?dòng)化以外，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。編入了大量的彩色插圖，為教師的教學(xué)提供了十分生動(dòng)、易理解、且既保有趣味性的同時(shí)還兼具啟發(fā)作用的優(yōu)質(zhì)素材。從事地理教學(xué)的工作者們應(yīng)合理并充分利用教材中的插圖，加強(qiáng)和完善教學(xué)過程，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生從插圖中汲取地理知識(shí)，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)和教研情況，在高度重視課本插圖進(jìn)行教學(xué)探究的基礎(chǔ)上，反復(fù)斟酌思考細(xì)節(jié)方面問題，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率收獲理想的教學(xué)成果。

一、 課本插圖的范疇

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》最明顯的特點(diǎn)之一，就是書中有許多各種類型、大小各異的地圖、地理圖表、照片以及漫畫等。這些圖、畫、表和照片，通通屬于課本插圖范疇。課本插圖作為地理教材中的重要構(gòu)成部分，也是地理課本從內(nèi)容和形式上區(qū)別于其他教科書的最顯著的特征。從插圖類型上來說，以地圖（地理事物及現(xiàn)象分布圖）、漫畫、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖和景觀圖以及史料圖這幾大類別為主構(gòu)成了地理教材中的插圖。由于以上每種插圖都在教材中發(fā)揮著自己特殊的作用，因而在日常教學(xué)中與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)處理方式也應(yīng)有所不同。

二、 課本插圖的運(yùn)用

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)略顯枯燥的文字?jǐn)⑹鐾皇呛芨信d趣，而對(duì)清晰、絢麗且生動(dòng)有趣的彩圖漫畫產(chǎn)生興致。針對(duì)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲這一地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)中教師可以參考學(xué)生們普遍存在的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課文插圖的幫助下更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林保護(hù)這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀課本圖3-42“被砍伐的巴西熱帶雨林”和“四幅漫畫”等插圖，然后設(shè)置問題：巴西這個(gè)國家豐富的動(dòng)植物資源主要分布在哪里？通過閱讀課文內(nèi)容學(xué)生可知?jiǎng)又参镔Y源分布在亞馬孫平原上。為什么我們將亞馬孫熱帶雨林形象地稱為“地球之肺”？對(duì)于全球而言熱帶雨林所具有的重要意義是什么？通過插圖向?qū)W生清晰地展示目前這片雨林正遭受無情的毀壞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色交流討論：面對(duì)亂砍濫伐熱帶雨林這一現(xiàn)象，談?wù)剳?yīng)該采取什么措施保護(hù)熱帶雨林？歸納出人類對(duì)亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)利用以及采取相關(guān)保護(hù)措施要兼顧注重經(jīng)濟(jì)與環(huán)境兩方面效益，要始終堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路。這節(jié)課教材雖然內(nèi)容較難理解，但通過這樣有計(jì)劃地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖教學(xué)活動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力一是拓展開發(fā)學(xué)生想象空間能力。地理教學(xué)的一大鮮明特點(diǎn)是幫助培養(yǎng)學(xué)生的空間性。眾所周知地理知識(shí)的分布需占據(jù)一定的空間，因此將地名和地圖緊密關(guān)聯(lián)起來便能夠更好地展示地理知識(shí)的分布特點(diǎn)。分布知識(shí)在離開地圖的情況下會(huì)被架空，因而空間概念也無法很好地建立。教師要在注重引導(dǎo)學(xué)生以觀察以及想象等形式使得地圖形象化的同時(shí)還應(yīng)注重把握各類地理事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，更好地掌握其體現(xiàn)的地理規(guī)律。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解記憶能力。它能使原本抽象的概念變得更加具體，原本散落的知識(shí)內(nèi)容得到整合。地理課本插圖作為課本內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，它能發(fā)揮補(bǔ)充解釋課本相關(guān)純文字描述的作用，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合幫助提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。教學(xué)形象直觀既能鍛煉學(xué)生的思考問題和處理問題的能力，還能在一定程度上拓寬學(xué)生們的地理視野。此外，解讀插圖，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、獨(dú)立思考能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。例如，統(tǒng)計(jì)圖是清晰反映地理事物時(shí)空變化規(guī)律以及地理信息量化處理的一類重要表現(xiàn)形式。學(xué)生通過分析降水量柱形圖以及溫度曲線圖來思考得出該地氣候類型特征，從圖中讀出氣溫和降水特點(diǎn)并與所記憶內(nèi)容對(duì)號(hào)入座，從而判斷出氣候類型。

3. 發(fā)揮德育教育功能積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)從課本插圖中汲取地理知識(shí)，利用地理插圖使學(xué)生接受來自于知識(shí)的魅力與美的熏陶。從一些代表性的景觀圖和照片中培養(yǎng)審美觀念，從富有深刻思想教育意義的漫畫中思考其所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。例如“小鳥的悲哀”反映了人類謀求發(fā)展亂砍濫伐樹木破壞環(huán)境使得動(dòng)物失去了賴以生存的家園。“啊，地球出汗了”！反映了環(huán)境問題中的“溫室效應(yīng)”。“我轉(zhuǎn)不動(dòng)了”反映的是人口太多的問題。從這些生動(dòng)形象的各式手法反映現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，它具有直觀形象，寓意深刻，學(xué)生在對(duì)漫畫進(jìn)行認(rèn)真閱讀中，解讀出這些問題發(fā)生的原因以及帶來的危害和解決相應(yīng)問題的措施。

三、 課本插圖的探究

1. 以圖設(shè)疑、導(dǎo)入新課

巧妙利用插圖是出眾的開頭方式中的一種代表，教學(xué)中直接以教材插圖引導(dǎo)學(xué)生有方向性地進(jìn)行思考探索插圖所展現(xiàn)的知識(shí)和內(nèi)涵，很大程度上拉近學(xué)生和教材之間的距

離。例如學(xué)習(xí)“西亞”一課時(shí)，倘若按照教材原封不動(dòng)地講解很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺自發(fā)參與思考與學(xué)習(xí)的積極性。而若能利用好插圖這一好助手，收獲的教學(xué)效果將截然不同。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖而不是首先閱讀教材中的文字，然后思考下面幾個(gè)問題：（1）圖2-20涂深色的區(qū)域其位置具有怎樣的特點(diǎn)？（2）不妨大膽猜想這一特點(diǎn)對(duì)其氣候會(huì)產(chǎn)生什么影響？（3）經(jīng)過思考后，你覺得此處的植被、河流以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面會(huì)有什么特征？頗具懸念的幾個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)區(qū)域，認(rèn)識(shí)自然界中地理要素相互之間存在的聯(lián)系，探索地理規(guī)律。積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生得出屬于自己的答案，之后再與課本中的文字內(nèi)容進(jìn)行比較。學(xué)生從這一過程中所獲得的不單單只有區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，還包含切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。

2. 按圖索驥、探索規(guī)律

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的難題是面對(duì)一些較為復(fù)雜抽象的事物，如果僅憑言語解釋說明，可能解釋了半天學(xué)生仍然不能深刻理解。而若利用諸如插圖這類形象事物，往往能收到意想不到的效果。課本中有些教材插圖并未附有文字解釋說明，教師則需要對(duì)這一類插圖進(jìn)行仔細(xì)分析，具體地轉(zhuǎn)化為清晰易懂的文字說明，幫助學(xué)生加以理解。

例如在講授長江一課時(shí)，繪出長江的干流簡圖同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教材的長江水系圖上一起動(dòng)筆，自長江的發(fā)源地起一路繪至入?？谥帲v解到何處就畫至何處。首先說明長江干流所流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)以及流經(jīng)的主要地形區(qū);繼而再講解長江上、中、下游如何劃分，將宜昌和湖口這兩處用不同彩色筆注在干流對(duì)應(yīng)位置上;緊接著介紹長江的支流，邊畫邊講哪一些支流處于上游，而哪一些支流處于中游;然后解釋長江上、中、下游分別具有什么特征，并標(biāo)記于恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)位置上。原本簡單的地理插圖不再是靜止而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的感覺，可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及觀察力，增強(qiáng)了大家學(xué)習(xí)地理的積極性并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

3. 以圖小結(jié)、濃縮知識(shí)

學(xué)完這一節(jié)課，一定要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在圖上進(jìn)行小結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)“從圖中來，到圖中去”這一教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“中國的疆域”這一節(jié)課時(shí)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言較多。關(guān)于我國領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)、我國瀕臨的海洋以及我國的相鄰國家等重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)都要積極指引學(xué)生讀圖與記圖。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)將全部的知識(shí)分別對(duì)應(yīng)到圖1-3“中國的疆域”上十分重要。

教師只需要在黑板或多媒體上展示下面這一幅圖，學(xué)生面對(duì)地圖，一起總結(jié)課堂內(nèi)容。例如：（1）我國的位置（半球位置、緯度位置、海陸位置等），并看圖思考得出所處緯度位置以及海陸位置所具備的優(yōu)越之處;（2）我國領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)及我國陸地總面積;（3）我國東部瀕臨的海洋以及瀕臨的島嶼和半島、我國大陸海岸線及與我國隔海相望的國家;（4）陸上疆界和我國的鄰國等等。

由此可見在地理教學(xué)中要貫徹插圖教學(xué)理念，盡可能合理地利用課本插圖，挖掘地理插圖的“說話”功能，鼓勵(lì)指引學(xué)生將課本中的地圖和文字充分利用與結(jié)合，既發(fā)揮文字表達(dá)簡潔清晰的優(yōu)勢(shì)又充分利用地圖內(nèi)容豐富且直觀形象的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，通過學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考與記憶和形象思維，提高空間想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

陳虹，福建省福安市，福安市城北中學(xué)。