淺談分層教學在高三英語復習階段的運用

摘要：按照分層教學含義來看，需根據(jù)不同板塊知識點進行區(qū)別教學，因而，分析思路前，須將高三英語分為若干板塊，進行“切片”區(qū)別看待，即可探討出分層教學思路。英語的分層教學主要遵循教育教學中因材施教的原則，根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平和學生知識能力之間的差異性以及獨特性，采取適合我國當代教育環(huán)境的教育手段，從各方面進行調(diào)節(jié)，從而達到全面提高學生的英語復習水平、解決學生在進行分層英語學習中存在的問題的作用。

關鍵詞：分層教學；教學模式；高三英語；復習；探究

分層教學是根據(jù)科目屬性，根據(jù)不同板塊知識點的不同而進行區(qū)別教學的一種方法。在高三英語的復習教學中，分層教學已經(jīng)得到較為普遍的運用且收效良好。為此，本文就高三英語分層教學思路進行初步探討。

一、 分層教學內(nèi)涵簡述

英語的分層教學，是指廣大教育者或者學校經(jīng)營管理者針對學生不同的英語水平和年齡特征，采取多樣化、多元化、因材施教的教學方式，通過對學生的認知能力、學習能力、理解能力、記憶能力、接受能力以及實際運用能力等等各方面的了解和總結，把不同的學生劃分為不同的等級和階段，根據(jù)每個階段學生的特點和能力進行分層分階段教學。

采用分層輔助高三復習教學，遵循學生個體差異的特點，逐步開展實施英語教學工作。分層教學是為了學生的發(fā)展，避免了因學生個體差異而同堂聽課存在的發(fā)展不均衡狀況，分層教學有利于學生根據(jù)自身狀況、合理安排自己的學習，避免因聽不懂講課而對學習產(chǎn)生抵觸心理，可以充分調(diào)動學生學習的積極能動性，提高學生學習英語的激情和動力。不難發(fā)現(xiàn)，在高中時期的課堂里，普遍存在著學生參與課堂的活動性不高、課堂氣氛沉悶、學生對英語考試不重視、忽視英語學習的重要性等等各種現(xiàn)象，尤其是近年來，這種現(xiàn)象更加明顯。

二、 現(xiàn)行高三英語復習存在問題

1. 課堂學習氛圍差。不同層次的學生在同一個教室，由同一個老師授課。因為能力存在差異，若老師授課內(nèi)容太難，則易打擊基礎及能力較差的學生的上課積極性，進而自甘墮落，放棄英語的學習。若授課內(nèi)容太過容易，則易讓基礎和能力較好的學生滋生自負的想法，認為自己的所學已經(jīng)足夠應付現(xiàn)階段的學習，慢慢喪失了不斷競爭，不斷進步的基本品質(zhì)。使得老師難以兼顧兩個層次的學生，給課堂教學帶來阻力，也使得老師的課堂執(zhí)行力不能得到展現(xiàn)。

2. 考試難度的不可區(qū)分。學?，F(xiàn)在推行的大多是同一級學生在平常的測試中使用同一套試題，可能在老師眼中試卷存在一定的區(qū)分度，可是對于能力與基礎較好的學生來說這樣的試題無法體現(xiàn)自己的能力，也無法檢驗自己的學習成果。對于能力與基礎較弱的學生來說則認為自己所付出的努力并沒有直觀地轉化為分數(shù)，讓自己的學習積極性受挫。

3. 學生對英語學習的觀念落后。學生對英語學習的排斥也是英語課堂不好順利執(zhí)行的原因之一，而正是在平時的英語學習中受到的挫折讓其喪失了學習的主動性，使得排斥感大過學習的主動性，進而放棄了英語的學習。學生的放棄也將間接阻礙英語課堂教學的順利進行。

三、 高三英語分層復習教學思路

除了將不同的教學內(nèi)容拆分進行分層教學外，還需要在思路上進行分層教學方式的貫徹執(zhí)行。具體來說：

首先，學生分層：根據(jù)學生的英語基礎能力，結合學生的學習積極性、主動性、思維活躍度、自覺性等因素，將學生分為A、B、C三個層次，以便進行分層教學?；谶@種科學合理地進行學生層次分類有助于整體教學高效課堂的構建，進一步提高課堂的動態(tài)性，促進高三英語良性教學。

其次，內(nèi)容難度分層：根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，同樣進行A、B、C三個層次的分層。比如說，在高三英語的作文寫作的教學中，可以根據(jù)作文的要求不同進行難度分層?；A仿寫為C層，可以先給C層的學生進行入手教學；獨立寫作屬于B層，同樣對應到B層的學生進行重點學習，A層的創(chuàng)新習作以此類推。此外，學生需要經(jīng)歷從C到A層的學習過程，這樣才能有層次，有針對性的教學。比如，高三應用文寫作教學中，讓C層的學生用簡單句表述要點，使要點到位，先拿到基本分；B層學生適當加入銜接詞讓文章潤色；A層學生可以運用高級詞匯句型，拔高寫作難度，讓文章更加出色。此外，還可以鼓勵學生多多使用佳句，這樣能提高學生寫作時對文字的把控能力。其次，在進行專項閱讀講解中，比如2016年北京高考卷C“California Condors Shocking Recovery”這篇閱讀文章，可通過讓學生朗讀具體要求的描寫的段落，來鍛煉學生進行閱讀理解的能力。通過獨立閱讀，讓C層的學生找出每段的topic sentence，讓B層的對文章進行篇章結構分析，最后讓A層的學生從片段閱讀過渡到整篇獨立閱讀。假以時日，再讓學生在各種題材上，進行課外各種題材閱讀嘗試。

最后，作業(yè)布置分層：根據(jù)學生水平的不同，不再和往常一樣對全部進行普遍的作業(yè)布置，而是針對不同的層次學生布置不同的作業(yè)。比如在進行“One day a few years ago a very funny thing happened to a neighbour of mine.He is a teacher at one of Londons big medical schools”這一篇目的閱讀理解中，可以讓部分C層次的學生進行比較基礎的詞匯的學習，進行部分相似詞匯的辨析。而針對B層次的學生，可以讓學生在記憶之外，再提出一個新的要求，就是對文章中重點長句子進行分析，可以讓B層次的學生分析。最后，針對A層次的學生，可以進行整篇文章結構分析并引導寫作技巧的研習。

四、 英語分層復習教學實踐的改進對策

1. 網(wǎng)絡培養(yǎng)學生課后習題寫作

英語教學最基本的因素就是培養(yǎng)學生以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“寫”所占的比重是不容忽視的，是運用英語重要的一部分。我們都知道，學生都是從小學開始學習最基礎的寫作，了解寫文章的最基本句型。很多學生寫過的寫人、敘事等書面表達并不少，但是寫作水平卻不見提高，因為沒有抓住寫作的要點，不懂用什么結構才能將句子表達清楚。網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，可以在建立家校共建的基礎之上，將學生的學習興趣融入課堂教學之中，通過詞匯的講解和基礎語法的輔助，在課堂上解決了知識的難點和重點之后，就可以利用學生們學習的差異，采用寫作攻堅小組，網(wǎng)絡和微信相結合培養(yǎng)的方式，針對不同的寫作主題，開展寫作項目的嘗試，要求學生們在課后，結合生活實踐，進行英語學習和寫作。

2. 利用圖片、視頻等增加課堂趣味

學生與成年人不同，對于他們來說，課堂上的45分鐘是一個相對漫長的過程。針對學生自制力差、多動、好奇心強等特點，傳統(tǒng)的課堂教學方式并不能讓他們集中精力學習，反而會取得適得其反的效果。所以，作為一名英語教師，應與時俱進，利用信息技術輔助課堂教學給學生帶來的便利，能夠有效地改正上課時注意力不集中等問題。在課堂上，將書本上枯燥的知識用圖片、影像結合文字展現(xiàn)給學生，從視覺和聽覺等多方面引起學生對學習的興趣。對學生進行分層的劃分，不能僅僅依靠學生成績，而應該結合學生的智力和非智力的因素進行綜合的考評，只有科學的分層，并且基于網(wǎng)絡模式之下的分層，采用計算機，輔助的方式來進行合理的分層，滿足對基本技能語法結構和知識單詞特點上的有關要求，學習的進度才有可能根據(jù)教育進度而有相應的提高。

3. 通過網(wǎng)絡提供給學生互評互助的機會

在英語教學中，老師與學生之間的教學互動以及學生與學生之間的相互交流都是學習英語的一項重要方式。學生在學校相處的時間有限，即使在課下也不會將時間用來討論學習，而課堂時間又極度有限。在這一方面利用網(wǎng)絡進行課下的交流便不會出現(xiàn)這樣的問題。在方法實施之前，老師可以提前和學生的家長溝通好，在課后的固定時間內(nèi)督促學生進行網(wǎng)上學習。而學生之間分層的辦法可以將學習成績優(yōu)秀的學生和成績較差的學生相互搭配，在課后學習中有什么問題可以通過網(wǎng)絡進行相互溝通，共同相處解決方案。建立有效的考評體系，在分層教學的教育基礎上，采用網(wǎng)絡互評，彼此共評，教師講評，個人自評等方式，建立有效的評價和激勵機制，可以采用視具體情況而開放語音室，開放英語詞匯學習班的形式，對某些學生在專項英語閱讀和學習方面的弱點，進行有效的強化教學。

五、 總結

分層教學的模式，是因材施教的理論向實踐轉化的一個嶄新的體現(xiàn)，教師們的教學由此而成為傳授詞匯語法和各種語言實際應用能力的表征。建立有效的英語學習課堂，是學生們能夠得到終身受益的效果，教師在備課配備資料的過程中，要彼此配合，同時要與學生進行更多的互動，采用網(wǎng)絡復習的方式，不僅可以加強學生和教師之間的互動，建立和諧友善的師生關系，而且還可以在考評備課資料準備，作業(yè)互通和講評等方面，提供一系列的助力，從而有效地推進我國英語教學的綜合質(zhì)量和水平，加強教育的國際化融匯進程。

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作者簡介：

楊燕榕，福建省福州市，福建省連江第二中學。