加強學科閱讀指導 提升高三復習實效

楊陽

【摘要】 閱讀能力是學生必須掌握的基本能力，教材文本的閱讀又是高三一輪復習的基礎。本文就對如何指導學生對政治科教材進行文本閱讀做了方法總結，以提升高三復習實效。

【關鍵詞】 閱讀指導 高中政治 教材文本

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-076-01

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高考政治學科考核目標與要求的第一大能力是培養獲取和解讀信息的能力———即能夠快速、全面、準確和完整地從文字、圖、表等形式中獲取、理解并整合回答問題的有關信息。在高三一輪復習中，指導學生閱讀教材文本，提升閱讀能力，就顯得十分必要，這對于提高高三一輪復習效率也是大有裨益的。本文就如何在高三一輪復習過程中指導學生進行教材文本閱讀的方法進行一些總結。

一、整體閱讀——構建宏觀知識結構

整體閱讀就是指導學生從單元標題——課標題——框標題——目標題進行粗線條閱讀，抓住主干，構建本單元一級知識結構，讀明白本單元主要講了什么，以及各部分之間的內在關系，以此提高學生在閱讀中的宏觀駕馭能力和整體感知能力。

在具體操作的時候，我們可以要求學生邊閱讀邊筆記，構建知識結構，再通過小組合作討論，取長補短，不斷完善。之后，教師引導學生通過閱讀教材的引言部分，去分析本單元知識的內在聯系。比如，我們復習《政治生活》第一單元，就指導學生通過整體閱讀，構建如下知識結構，明確了知識內容，也理清了知識脈絡。

二、框題通讀——概括知識主題，把握內在邏輯

政治教材編寫的特點之一是每一框的知識主題往往體現在“框題”上，而每一框題的知識內容具有相對獨立的內在邏輯性且自成體系。所以在框題的閱讀中，我們先指導學生提煉出知識主題，教師再圍繞知識主題通過層層設問，引導學生閱讀教材，把握框題知識內容的內在邏輯。

例如，在復習《政治生活》第二課第四框題《民主監督：守望公共家園》時，首先指導學生閱讀框標題，提出本框的知識主題——民主監督。教師再設疑，提出“誰監督、監督誰、為什么能夠監督、為什么要監督、通過什么渠道監督、如何正確監督”幾個問題，引導學生閱讀教材，按照“是什么——為什么——怎么辦”的內在邏輯理清本框知識，并形成如下的思維導圖，這樣有利于學生完整地理解和掌握相關知識，融會貫通，提升閱讀中的邏輯思維能力和發散思維能力。

三、段落研讀——明確中心，注重深度

由詞語和句子構成的段落，是政治教材中表述學科知識的基本組成單位，因而，指導學生研讀重點段落，注重深度的“細節研讀”十分必要。在具體教學中，我們指導學生遵循以下閱讀方法。

首先，概括出本段落的中心主題，明確本段語言的中心思想。在閱讀中，我們提示學生善于抓住段落的首句或尾句，往往就是本段的中心句，概括出了本段的中心主題。

第二，讀懂構成段落的關鍵性句子和詞語。我們要求學生閱讀時勾畫出每句話的核心關鍵詞，理解每句話的切入角度，分析段落內部的脈絡，正確解讀理論知識。這有不僅利于學生對知識的理解記憶，也有利于提高學生對材料的理解分析能力。

例如，我們在復習《政治生活》第四課第一框時，讓學生研讀44頁第一段落。首先要求學生找出本段的中心主題，即第一句話——政府依法行政具有重要意義。再指導學生勾畫出每句話的核心關鍵詞，分別是人民群眾的權利和自由、政府權威、行政權力和行政管理、社會主義民主法制建設。教師點撥學生，這些關鍵詞不僅是每句話的核心內容和記憶要點，也表明了切入的角度，這為學生分析意義類的題提供了思路和方法，即主體切入法。

四、概念重點讀——曉內涵，會區分

概念是“反映事物本質屬性的思維形式”，是進行邏輯推理、判斷的依據，也是形成政治學科思想、方法的出發點。教材中的概念大多抽象又難以理解，因此我們指導學生重點閱讀概念，做到知曉內涵，會區分相似概念。

第一，基本概念要讀懂讀透，理解內涵，了解外延。在理解內涵方面，教師指導學生分解概念，運用劃句子成分的方法分析，保留主干，抓住概念的本質。在把握外延方面，指導學生聯系生活實際，列舉它的外延，引導學生思考、探究、解決生活中的實際問題，這樣也便于學生理解內涵。

第二，相似概念注重比較區分。把一些相近、相似的內容放在一起閱讀并加以對照比較、研究、區分，有利于學生分清這些概念的相同點與不同點。如第五課《人民代表大會制度》中，有“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“人民代表大會代表”和“人民代表大會制度”四個容易混淆的概念，我們指導學生通過列表的方式，找出它們的區別與聯系，以對每個概念形成清晰的認識。

五、整合閱讀——實現單元章節互聯互通

有些知識主題，教材中沒有集中進行闡述，而是分散在教材的各個角落，需要通過整合閱讀進行提煉，實現單元章節互聯互通。整合閱讀是一個創造性的過程，有利于學生把教材讀得通透，提升學生歸納總結的能力。如在復習政治生活中，對“依法治國”這一主題，我們可以指導學生從“法治”角度去搜索式地閱讀教材，找出與“依法治國”相關的內容，并按照“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯整合生成“依法治國”的完整的知識體系。

六、在閱讀過程中注重培養學生的質疑精神和批判精神

教材是由專家、學者等反復提煉而成的，但是教材也是人編著的，而人的認識都是有局限性的，都要隨著實踐的發展而不斷地深化、擴展、向前推移。特別是我們政治教材，更是需要緊跟時代的發展步伐。如黨的十九大召開過后，政治教材的許多觀點就需要修改、補充和完善。在閱讀中，逐步引導學生結合當前國家的新政策對教材相關內容提出批判的意見或更加合理化的建議。

在閱讀中，教師還要適當地鼓勵學生提出疑問、敢于質疑，不斷推動和發展學生對知識的認知，不斷推陳出新，使學生的思維能力得到有效擴展。

通過這樣的閱讀指導，能提升學生的學科思維能力、閱讀能力，為高三復習提質增效。